数学教法与组织怎么写( 四 ) _教法

4.怎样选择与组织小学数学课堂教学内容选择与组织教学内容，不仅是编者编写教材时的主要工作，同时也是师生完成课堂教学的重要任务.由于教科书只能从一般要求和共性的角度提供基本内容，不可能全面反映所有学生的特殊情况和个性特点。
教师要从知识的内在联系与学生的生活实际.认识规律等方面出发，在书本一般内容的基础上，选择、调整和组织针对性较强的辅助内容进行教学，才能适应学生需要，切实提高教学效果. 一、选组铺垫内容，建立认知阶梯。儿童学习数学知识，好比人上楼走阶梯一样。
阶梯太高，就无法攀登；阶梯太矮，既慢又费力。合适高度的阶梯，使人攀登起来既快又省力.教师在教学中，要针对不同学生的认知规律方面的差异.对教材原有知识结构进行调整，适当增加铺垫内容，铺设符合学生认知特点的阶梯，才能使学生顺利地获取知识与能力。
例如，学生在学习“有余数除法”时，一是对余数的概念较难理解，二是对“有余数的除法”的试商有困难。教学时可以在例题：“有9个苹果，每4个放一盘，可以放几盘？还剩几个？”之前，添上整除铺垫题“有8个苹果，每4个放一盘，可以放几盘？”铺设学习例题的阶梯一”准备题” 。
5.小学数学教学的教法和学法主要有哪些选择和运用教学方法应该考虑以下几个主要原则：1、坚持启发式教学，反对注入式教学启发式教学就是指教师从学生的实际情况出发，把学生当成学习的主体，应用各种方式方法调动学生学习的积极性、主动性和能动性，引导学生通过自己积极的学习活动掌握知识、形成技能、发展能力和促进个性健康发展。
启发式教学的精神是尊重学生的主体人格，强调指导学生的学习方法，重视学生的技能形成、能力发展和个性展示。它把学生看成既是教育的对象，又是学习的主体，充分调动学生学习的主动性，激发他们的学习兴趣和求知欲，从而积极地开展思维活动，在理解的基础上掌握知识。
这种教学有利于促进学生的智力，特别是思考力的发展和培养学生分析问题、解决问题的能力，是一种科学民主的教学方法。注入式教学也称“填鸭式”或“灌输式”教学，是指教师从主观出发，把学生置于被动地位，忽视学生的主体能动性，把学生看成是单纯接受知识的“容器”，只注重教学过程的知识传授。
可以看出，注入式教学是把学生看成被动的教育对象，不注意调动学生的主动性和积极性，教师只是把知识灌输给学生，使学生生吞活剥，不加咀嚼地呆读死记，抑制了学生的思考力和创新精神。注入式教学方式既不利于学生真正领会掌握知识，又不利于其智慧的发展，是一种不科学不民主的教学方法2、体现教育价值的原则小学数学教育的基本价值追求是什么？不同的理解将影响对具体数学教学方法的抉择与组合。
如果将小学数学教育的价值简单地理解为就是掌握已经被发现的、最基础的数学知识，那么，可能更多地会考虑“采用什么样的方式讲解，学生更能听懂？”“通过哪些操练能使学生牢固掌握那些基础性的知识！”“如何考量学生是否已经掌握了那些规定性的基础知识？”等这样一些问题，则相应地，在抉择或组合教学方法的时候，可能会更多地集中在“叙述式讲解”、“重复性练习”、“结论性演示”等方法之上；如果将小学数学教育的价值理解为发展学生的数学素养的话，可能更多地会考虑“采用什么样的组织方式能更有利于学生经历一个探索与发现的过程？”“通过哪些获得能促进学生的知识和经验运用于现实情境？”“如何考量学生数学问题解决的能力”等这样一些问题，则相应地，在抉择或组合数学方法的时候，可能会更多地集中在“启发式对话”、“探索性实验”、“引发性问题解决”等方法之上。3、目标导向原则在任何一个数学教学活动开始前，教师都会（也必须）依据课程目标、学习任务以及学生特点等，设计出具体的教学目标。