STEM课程中的不安全感会影响成绩( 二 ) _STEM课程

“这意味着，至少对于女性来说，绩效提升可以改善社会归属感的程度是有限的，”弗雷说。“我们在 STEM 课程中看到女性始终较高的归属感不确定性可能会影响女性在 STEM 领域的保留和坚持，提高绩效并不是缓解 STEM 中这种基于性别的归属感差距的唯一必要因素。”
研究人员还发现，交叉性，或属于一个以上代表性不足的群体，加深了归属-学术循环。对于既是女性又是第一代学生的学生群体，归属不确定性(一个表示与班级平均水平的距离的统计术语)的每个标准差增加都会导致平均期中成绩下降 6% 。
如何打破循环
Frey 说，教师和学生都可以帮助打破归属不确定性的循环。
教师可以通过实施协作活动来鼓励同伴互动，从而提供帮助。“让学生看到他们的学习经历和随之而来的所有挑战是大多数同龄人所共有的，这一点至关重要，”弗雷说。他们还可以创造成长心态和支持性环境，帮助学生了解他们的能力可以随着时间和实践而增长，并且错误是学习过程的一部分。“这在主要评估(例如考试)之后尤为重要，因为此时学生最有可能对自己的学术能力做出判断，”弗雷补充道。
教师还可以通过使用非陈规定型且包含不同身份的示例、类比和图表来提供帮助。例如，避免类比和提及男性占多数的流行媒体和活动，弗雷说，会对学生的归属感产生重大影响。
“教师应该对所有学生使用这些教学实践，”她说，“但也要关注 STEM 中代表性不足的群体，例如女性、第一代学生和有色人种。”
【STEM课程中的不安全感会影响成绩】学生可以通过相互支持来发挥自己的作用，尤其是在协作活动中。
“在我们正在进行的定性研究中，我们发现学生真正重视课堂上积极和支持性的学生互动，”弗雷说。“结识您班级的同事或同龄人，与他们进行讨论，分享您的观点并尊重同事的观点。您可能会惊讶地发现，许多学生在课程中的经历与您相似，而您可以互相帮助学习。”
下一步
研究人员在大流行和混合学习模式期间进行了这项研究。如此重视点对点互动，传统面对面学习的中断如何影响研究?
“这是一个我们经常思考的好问题，”弗雷说。由于大流行的独特情况，研究人员查看了他们之前的研究进行比较。“我们可以自信地说，STEM 课程中男性和女性的归属感和归属感差异的结果是稳健和普遍的，”弗雷说。此外，研究人员今年秋天在面对面的化学课上进行了一项类似的研究，为比较提供了另一个数据点。
“我们看到的一个主要区别是，在在线/混合教学环境中，”她说，“学生们更频繁地提到点对点互动的重要性。”
该团队还在研究 U 的介绍性物理课程，看看其他 STEM 课程是否也存在相同的模式。
由于介绍性 STEM 课程是许多专业和职业的基础，因此帮助不同的学生感到自己的归属感可以加强后续课程和职业的多样性。
“作为一名学生，在早期 STEM 课程中面临的斗争和挑战并非只有你一个人，”弗雷说。“每个人都可以通过正确的学习技巧和支持来提高。不要害怕寻求帮助。从你的导师、同伴或其他学术资源那里寻求帮助是你在学习过程中应该做的事情。”