这样做，每课的内容都集中在语文笔记上，便于知识归类，便于复习查找；学生省得另外再拿本写作业，可把语文笔记当做作业交；老师在批改语文笔记时，不但验收了该课的基础知识，还检查了学生的预习情况和听课情况 。在训练过程中，教师要以学生为主，征求学生的意见，不断改进做法，在形式和内容上都不强求一致，这样可培养学生的创造性和求异思维能力 。
听记填充式笔记法 中学语文教学的任务之一是培养学生的自学能力 。自学能力包括获取知识的能力，运用知识的能力，整理知识的能力和自我评价的能力 。
其中整理知识的能力尤为关键，是培养其它能力的前提 。而做好课堂笔记是贮存、整理知识的一个有效途径 。
整理知识的能力是指对所获取的知识进行分析综合，经过筛选归类，纳入大脑中相关的知识系统并作必要的记忆 。没有知识的整理、贮存就不可能真正获取并运用知识 。
中学生怎样做笔记才是正确的方法呢？ 林密老师总结了一种较优越的笔记法——“听记填充”法 。“听记”，顾名思义就是：学生一边听着教师传“道”解“惑”，一边将这些“道”、“惑”和“解惑的方法”在笔记本上解“惑” 。
中学教师主要是以声音作为主要的手段来传“道”解“惑”的 。吕叔湘指出：用声音传授知识有四大好处——不受光线限制，不受障碍物的阻碍，有效距离较图画大，说话的同时可以打手势 。
“声音唯一不如形象的地方在于缺乏稳定性和持久性 。”如果学会听记，学生就能把教师用“变化无穷的语音”表达的“变化无穷的意义”整理、贮存下来，使之具有“稳定性”和“持久性” 。
但是，学生不能机械地“听记”，不要把教师的讲解，不分巨细什么都记下来 。教师要训练学生“比较”、“归纳”，将获取的知识的内在本质特征揭示出来，“合并同类”，得出对学习未知信息有启迪作用的规则，并立刻将它们有条有理地笔记下来 。
学生势必专心致志，顺应教师的思维指向，时而听讲，时而边听边记，时而边练边记，全身心地投入才能完成这一过程 。因而这种笔记方法的实施不仅培养了学生的获取知识的能力，还充分地调动了学生学习的积极性，使学生的思维始终处于兴奋状态 。
“听记填充”式的笔记还能高效率地利用课堂上的四十五分钟 。学生边听边记，基本上省去了教师“板书”的环节，将节省下来的原板书所用的时间“表达变化无穷的意义”，增大了每堂课知识的容积率 。
让学生在获取了更多的知识的同时，整理这些知识，练就他们日后上大学或工作中所需的笔记能力 。“听记填充”中的“填充”，其本质特征是边练边记 。
教师应教会学生“点金术”，而不是只交给他们“金子” 。让学生不但“知其然”还要“知其所以然” 。
运用“所以然”的规划、原理展开联想，分析问题，解决问题 。在解决问题的运作过程中将解题步骤、方法记在笔记本中 。
“听记填充”式的运作是这样进行的： 听教师传“道”——归纳、比较——听记规律、原理——听教师解“惑”——听记“解惑”的方法、程序——练习“解惑” 。譬如：讲解一词多义的“之” 。
归纳、比较出“之”用法的规律：（1）代词（代替的内容一般在“之”的前面，也有少数是在“之”的后面） 。（2）助词：a、在偏正式的名词短语中位于“偏”与“正”之间的“之”相当“的”；b、在主谓短语中，位于“主”与“谓”之间的“之”起作取消句子独立性的作用；c、提宾标志的“之”位于……；d、定语后置标志的“之”位于……；e、凑足音节的“之”位于…… 。