10% 教学内容和方式能前后勾连，符合语文各部分教学内容的相应要求、鲜明感，能设置发散性、探究”，使学生产生想象和联想，多向反馈和情感交流 。
3. 教学过程及评议怎么写 语文教学中的过程性评价，如何才能最有效？如何才能让学生在课堂中焕发出生命活力呢？在教学中我进行了初步探索 。
一、准确定位评价的性质，制定切实可行的评价目标 对小学生的语文学习质量进行评价，必须首先准确定位评价的性质 。我们所说的“小学生语文学习质量评价”，是指对小学生语文学习情况的一种综合性评估 。
这一综合性评估，既可以是针对学生某一学期或某一学年语文知识、语文能力等状况的阶段性测查，也可以是针对学生整个小学阶段语文知识水平、语文能力层次等状况的总结性测查；这一综合性评估，是对学生某一学期、某一学年或整个小学阶段语文知识水平、语文能力情况等的显示，因而也是一种目标参照性测查，即主要词查学生在一学期、一学年或整个小学阶段对语文教学目标达到的程度 。目标是评价的依据，又是评价所致力于达到的终极结果，因而可以说，没有评价的目标也就无法进行评价 。
我们所构建的小学生语文学习质量评价的目标体系，既应包含每一课、每一单元的目标，更应着力构建好每一学期、每一学年和整个小学阶段的目标，使之包含小学阶段各学期、各学年直至整个阶段的学习要求，全面反映小学阶段各个时期的语文能力、语文素质要求，成为一个知识结构层层递进、能力发展螺旋式上升的完备型整体系统 。二、评价应建立在尊重学生，重在鼓励的基础上 。
评价的根本目的，是促进教育对象生动、活泼、主动地发展 。要使学生发展，首先得宽容他们在发展中出现的错误 。
只有宽容他们的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心 。我们在教学中没必要吹毛求疵，而应细心呵护学生幼稚、脆弱的心 。
作为教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系 。尤其对语文学科来说，语文的学习与数学的学习有很大差别 。
数学的结果往往是唯一的，而语文则不然 。它的结果往往具有很大的弹性 。
“公说公有理，婆说婆有理”的情况在语文学习过程中比比皆是 。正所谓“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，每个孩子的经历不同、知识结构不同``````当然每一个人所获得的都不同了 。
过分的强调统一只能是扼杀了孩子学习积极性和创造意识 。因此教师不必把自己的意愿强加于学生 。
教师应该以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话 。教育艺术的本质应在于唤醒、激励和鼓舞 。
学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功 。故而诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂 。
课堂上常进行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好 。”“老师再给你一次机会，你再试试 。”
“你真棒 。”……无疑能点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动 。
三、给予学生多次评价机会，是过程评价的途径 。语文教学过程性评价应重在促进评价对象的转变与发展，要将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施多元化、立体化 。
教师的评价只是过程性评价的一种 。教师在评价过程中的角色成为了评价活动的组织者、协调者 。
其手段有如下几点：平时与阶段相结合 。仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力 。