因而，学校中结合实践的教育科研只有着力关注这种日常教育生活中的活动、感受、体验与诉求，才能彰显其活力而呈现多样丰富的教育意义 。教育叙事正是这样而切入学校中个体和集体教育生活经验，使教育科研回归教育生活本身，在理解和分享中领悟我们自身教育实践活动的意义，并成为学校科研的一种重要方式 。
那么，如何在学校科研中进行教育叙事研究呢？一、学校科研中的教育叙事研究可以立足于学校及课堂中的日常教育实践 。也就是说，学校或课堂本身就是教师进行教育叙事研究的场所或现场 。
因此，即便是自身或他人的叙事，都不仅仅是事件的实录，而体现为研究者与参与者之间的合作关系，并且为一种经过选择、演绎、诠释的经验经历过程 。这种经历通过以下几个方面来进行经验的收集 。
首先是收集个人经历或历史素材 。1、我们需要探究个人经历故事，我们必须明瞭每个人的个体生活是由多种故事组成的，每个人都有许多不同的生活故事 。
另外，每个人的处境、想法不同，因而只有多元和混合的收集，才能产生能够解释复杂事实的多元叙事文本 。其中，口述史是一种基本策略 。
可以是强调研究者意图的问题结构，也可以是显现参与者意向的自述 。在此基础上形成的自传或传记的事实撰写 。
2、关注日记和日志的运用 。日记提供个人对即时事件的描写、感受，通常是属于个人的记录 。
日志则不一定为即时记录，而体现为对事件的回顾、反思和评价 。作为研究素材，如果是他人的，使用时必须取得本人同意 。
这部分素材对于丰富叙事的经验记录很有用 。3、可能的话，把书信运用于叙事 。
书信是写给其他人并期待对方作出答复的，书信往往能够揭示许多关于个人思想的知识和社会背景 。第二，进一步深化叙事 。
1、除了收集和撰写故事素材之外，研究者还需要通过与参与者深入交往而进入参与者的内心世界 。在叙事研究中，我们不能通过一套规范并有固定选项的问卷来获取事件的意义、理解和诠释，因此开放式的访谈就非常符合叙事研究所要求的参与性观察、交往行动和叙事收集 。
访谈者需要具有高明的提问和倾听的技巧 。访谈的实质是对话，是两人或多人之间平等的基于彼此信任的交流 。
倾听在于让人说，而不轻易打断别人的讲话，善于与别人分享自己的经验，用双向交流方式赢得彼此信任，并知道自己想倾听什么 。2、现场笔记作为深化叙事的方式，既可以由研究者自己进行观察时撰写，也可以由研究者草拟思路，由参与者撰写 。
在形式上，其不是单纯的资料性记录，而可以有多种形式如：描述性记录、理论备忘录（由观察而联想到的相关理论观点）、观点摘录、一己之见和推论等 。第三，注意相关的背景资料 。
1、年鉴和编年史 。年鉴为个体或机构提供关于重要时间或时间的简略资料历史 。
编年史则比年鉴更具主题性描述 。它们均可为研究者提供被研究时间的历史和主题的背景 。
2、文献分析的重要性 。文献在叙事中具有特殊价值，因为作为共同记录或官方立场代表，有关叙事的相关日期、作者、任务、背景事件、政策、观点氛围等信息，于研究者对叙事背景和阐述具有重要意义 。
3、任何纪念性物品，如照片、奖品、纪念品等，对唤醒记忆非常重要 。二、当然，叙事不仅仅是记录与叙述故事，更在于一种不断反思自身教育生活与实践的专业精神，以及对教师和学生在日常教学情境中教与学的交往、追问的过程 。