3、多就少改 教师批改时，应尊重学生原意，理顺即可 。避免“越俎代庖”，改得“鸡零狗碎”，学生却不解其意，出力不讨好 。
4、评语亲切中肯 评语是教师和学生心灵沟通，感情交流的过程 。中肯、诚挚的批评能提高其写作的热情 。
评语要晓之以理，也需动之以情 。对学生作文中的闪光点，无论大至构思立意，谋篇布局，还是小到开头、结尾、过渡、照应乃至恰到好处地活用了课本中某一句子，都应给予热情、亲切的褒奖 。
对差生更应抱有希望，给予信任，加以鼓励 。评语应给学生力量、信心和乐此不疲的兴趣 。
尖锐的批评若能有亲切的氛围，也能如春雨入土，催发新芽嫩苗 。5、顾及全篇，照顾局部 即抓住作文的主旨，高屋建瓴说出全篇主要的好处和不足 。
在此基础上，也指出局部的好处和不足 。只有这样，评价和指导，才能具体而切实 。
但因注意评语不要面面俱到，在全篇的背景上，只侧重某一二方面即可，使议论不失依据 。如果不能对全篇作出恰当的评价，必然会削弱评语的作用 。
6、评语避免表面化形式化，要指出深层隐蔽问题 评语要深入到学生思维过程中去，摸清其思路，通过暴露的问题，揭示其隐蔽的问题，帮助学生找到成功或失败的原因 。如作文的主题、立意、构思，以及为之服务的观察、联想和写作方法等，这是反映思维本质和学生智力水平的问题 。
比如，学生写读后感易犯的毛病是，把自己感受的全部见解、感受在第一段里统统写光，后文却无话可说 。于是再举三两个例子，聊充篇幅 。
究其原因大致有二，且都出在思维方法上：第一，不善把自己的思想、感受进行分解，思维缺乏条理性；第二，不能把自己的思想、感受的形式，构思为一个由具体到抽象，由感性到理性，由浅入深的过程，缺少思维的渐进性 。学生遇到这种情况，相当苦恼，而又补救乏术，而评语如能深入一层，抓住存在于思维过程中的弱点，从构思谋篇方面加以点拨，指出隐蔽的问题，学生就会懂得如何改进 。
7、多种批改方式相结合 作文教师背后批或当面批，也可由学生自改或互改 。8、因文而异，因人而异 批改时就要从学生实际出发，对不同对象，应从不同角度，用不同尺度来写不同评语 。
学生不善敏锐感受生活，文章内容贫乏，就启发他观察和开拓写作源泉；学生知识面窄，就要求他多读书看报，通过多方面的积累丰富知识、提高素养；学生构思，表达基础差，则应降低要求，指导他写好一件事，写清一段话，打好作文基础 。对较差学生，尤其要不拘一格，雪中送炭 。
这样，避免同一指挥棒下众口一声，千篇一律的弊病 。另外，对于不同水平的学生，还应采取不同的批改方式：水平较好的学生，教师一方面可以放手给学生自批和互批，另一方面可以采取只提出宏观修改意见的方式略批，不必精批详批，相反，还要多留一些空间给学生——因为学生已经有能力按照教师的指导独立自主完成修改；而对于水平较差的学生，。
7. 打橘子这篇短文的评语怎么写 遮阳伞，为它遮挡着强烈的阳光.那光滑的桔皮上面布满了密密麻麻的小点，这些小点就像我们身上的毛孔一样，用来呼吸的.摸一摸，哇！好光滑、好软呀！如果不小心把它的外衣划破，手上会有许多黄色的桔子汁.这时一股浓浓的桔子香味就会充满整个房间，真是让人垂涎三尺！
当你剥开桔子皮的时候，就会听到“嗞嗞嗞”响声，那是因为桔子里的那些桔络被拉断了.这些白色的桔络好像一条条纵横交错的大路；又仿佛给桔子穿了一件白色的婚纱，真是漂亮！平时吃桔子也不会把皮剥开仔细地看看，可今天我却仔细地瞧了瞧，剥开的桔皮如一朵盛开的花朵，桔瓤圆圆的宛如一个金色的大南瓜.小小的桔瓣像小船，像月牙，还像镰刀，看得我直流口水.我轻轻地撕开小桔瓣的外衣，哇！金黄色的果肉犹如一颗颗晶莹剔透的露珠，让人看了都嘴馋.