教案格式怎么写( 二 ) _教案

4教学方法
5教学设计依据的理论和设计意图
6教学过程设计（重点写）
7评价（检测本课的学习水平，即作业）
这是我以前回答过的。
8反思（用于课后总结，可以不写内容，但是结构要有）
4. 教案的具体格式怎么写啊需要注意些什么呢格式： 1）所问的问题过于简单，一问一答没有思考性。
“是不是？”、“对不对？”这种口头禅的设问要克服掉。（2）前面已经嚼得很烂，所要问得结论已经很明朗，水到渠成得设问，学生可以毫不费劲地回答出来。
（3）设问地问题表述不清楚，学生不知如何回答，或设问地问题太大，大部分同学无法回答。备训练备小结 1、要尽量引导学生总结 2、要注意将本节课的知识纳入系统之中 3、要充分发挥小结的作用备语言 1、要使自己的语言有感染力和吸引力 2、备课时就要构思好教学语言 3、要有意识地克服口头禅 4、要多考虑一些鼓励性的语言误区一：把写教案等同于备课：我对这两个概念的理解是：备课，就是上课之前进行教学构思（或称之教学设计）及做相关的准备工作，这是完成一节课的必备工作。
不做此项工作，恐怕你要在课上纰漏百出，无法完成教学。你要上好课，把课上得精彩，就要精心备课了。
写教案就是将“课之前进行教学构思（或称之教学设计）及要做的相关准备工作”以文字的形式记录下来，这也是一个重要的工作程序。“好记性不如烂笔头”，教案可以在教学时给我们思路的提示，教案也是一种个人智慧积累的形式，便于日后回忆总结，当然，教案也是我们“工作历程”的一种物质化形式，便于领导检查自己的工作。
从理论上说，如何思就如何写，两个概念同指一体，“备”实质，“写”是形式。从理论上说，备课、写教案是教育教学工作必须的程序，无可厚非。
备课与写教案本来就是两码事，备课的最终形式就是教案。备课的过程是不断钻研教材、反复构思教学的过程，它凝聚着教师对教学的理解和感悟，体现了教师的智慧。
一个人的备课代表着一个人的思想，在一定程度可以折射出他的教学理念，呈现出他对教学理想的追求，闪烁着他的教学智慧和创造精神。是一件不折不扣的脑力劳动啊。
当这种劳动成为教学工作的重要组成部分时，成为教师努力奋斗的明确目标时，备起课来自然也就常写常新，与时俱进了。这样看来，可把备课分为隐性和显性两部分.隐性备课最重要的是钻研教材.所谓显性备课指的是写教案。
误区二：备课程序模式化，有共性，没个性：复习旧课、导入新课、新授、巩固小结、布置作业。应该承认，这种传统的教学模式有它合理性的一面，但是素质教育讲求创新实践和方法的多样性，我们不能长期固守一条道路。
备课总给人以千篇一律的感觉。而教学本身就是充满个性色彩的活动，它最反对程式化的东西。
教师的教学个性和风格，应该先从备课起步。因而在备课的形式上，我认为完全可以由教师自己选择。
可以精雕细刻，也可以提纲挈领；可以单用文字表述，也可以图文相结合；可以由个人独自设计，好可以同事共同合作。总之，只要有利于教师的教，有利于学生的学，你就可以大胆地去想象，尽情地去发挥，潇洒地去创造。
从而备出个性，备出新意，备出风采。无数优秀教师的经历表明，不断反思其实就是在不断成长，他们的备课也在不断地反思中与以往不同，与别人不同，成为了自己成长过程中积累的一笔宝贵财富。
误区之三：备课成了抄教案，缺乏创新、“克隆”教参、模式固定且单一、内容与讲课脱节。程式化的备课虽不合新课标的精神，但其毕竟凝结了教师的心血，仍有其可取的一面，而对于另外一些“偷懒”的教师，为了应付学校检查，把备课纯精简化成了抄袭教案，他们不钻研教材，不了解学生，不设计教法，而是找来服务于教材的教案，将其原封不动或略加删改地抄写在教案本上，上课时照本宣科、人云亦云。