9. 数学论文怎么写 让学生在实践活动中学习数学 -----《可能性》教学反思 江夏小学 尹慧 《可能性》是一节实践活动课 。
现代教学理论认为：数学教学应从学习者的生活经验和已有知识的背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想方法，同时，获得广泛的数学活动经验 。在数学教学中，必须重视学生的实践活动，充分发挥学生的主体性让学生亲身经历数学过程，感受数学的力量，促进数学的学习 。
一、让学生在实践活动中发现问题 在教学《可能性》一课时，为让学生能很好地用“一定”、“不可能”、“可能”来描述生活中一些事情发生的可能性 。我设计了一个游戏让学生边玩边学 。
先预先准备好三个盒子，第1个盒子里放全部黑色的球，第2个盒子全部放黄色的球，第3个盒子放5个黑球和5个黄球 。在这一教学环节中，我先请3位小朋友帮忙拿好3个盒子，另外再请3位小朋友上讲台进行摸球比赛，看哪位小朋友摸的黑球最多，哪个小朋友就获胜，在这里我强调一下摸球的要求，并要求只摸6次 。
在摸球的过程中，下面的小朋友都积极的参与游戏当中，其中1号盒子的小朋友摸了6次黑球；2号盒子的小朋友摸了6次黄球，一个黑球都没摸着；3号盒子的小朋友摸了1次黑球和5次黄球 。并宣布了获胜的小朋友 。
这时，我问小朋友们为什么1号盒子能全部摸出黑球，请小朋友猜一猜里面会是什么颜色的球？生猜玩后，我揭开答案，大部分的学生都能猜对了，并说出了理由（因为盒里面放的都是黑色的球，所以一定能摸出黑色的球），这时我引导总结：从都装黑色的盒中任意取一个球，结果是什么？令吃惊的是我的这一提问竟有一个学生回答会摸出黄色的球 。但我没有理睬这位学生，继续进入我的下一环节，这时我应该抓住这一机会让这一学生在摸一摸1号盒子，重新体验一下会摸出怎样的结果，这样也许他的感触更深刻 。
同样地在引导第3 个盒子的时候，由于只摸1次黑球，5次黄球，学生也不能更好地说出在3号盒子可能摸出黑球也有可能摸出黄球 。或者在这一环节因为只要求摸6次可能还会出现两种情况：第1种是全部摸出黑球，一个黄球都没摸着；第2种是全部摸出黄球，一个黑球都没摸着 。
出现这两种情况也是最难让学生用“可能”说出理由 。这时我应随机应变，再拿出3号盒子让同学们摸一摸，这样才能让他们在不断的实践中，去加深理解 。
通过多层次的操作活动，让学生体验生活中有些事的发生是确定的，有些事的发生是不确定的，产生对事件发生的可能性的初步认识 。瑞士儿童心理学家皮亚杰指出：让学生在活动中学习，这是儿童教育最重要的原则 。
实践是最好的老师，在实践活动发现的知识往往会深刻的存在于记忆之中 。因此，在数学教学中，教师必须创设实践活动的情境，让学生亲身参与实践，只有这样，学生的思维才能展开，问题也才会自然地被学生发现 。
教学时通过让学生亲自在实践操作发现问题，情绪高昂，思维活跃，整个学习过程完全处于自主参与的状态中 。二、让学生在实践活动去拓展思维 教学时，教师要深入挖掘教材，结合学生的认知水平和已有经验，引导学生凭借自己的智慧和能力，从多角度去思考，用不同的方法去解决实际问题，从而拓展学生的思维空间 。
从而更好地掌握好知识，并延伸思维 。我给学生设计了贴纸游戏，每4人小组合作，每组都各分好一张白贴纸 、红贴纸、绿贴纸 。
要求贴玩以后，要从里面取出贴纸有三种要求：一是取出一定是红贴纸、二是取出的不可能是红贴纸、三是取出的可能是红贴纸 。在这里就给了学生创造了非常好地思维空间，通过合作、实践活动更好地拓展了学生地思维 。