表达自己的喜、怒、哀、乐 。把自己所说的这些内容，只要用文字原原本本地写下来，就是作文，就是文章 。
2、写生活中的真实情景，先讨论交流，再落实到笔头上 。为幼儿定下某一事件后，并不要马上让幼儿完成 。
而是大家在一起复述，讨论 。例如：参观部队回来后要求幼儿写参观部队的感受 。
先不着急写，先请幼儿回忆然后把在部队里看到有趣的事情和大家分享交流 。结果，幼儿你一言，我一语，表达得非常清楚，其中的事情好像一下子又回放了一次 。
回家后，要求幼儿再把事件向家长描述一遍，（加深幼儿对事件的印象，顺清思维 。）然后在用笔记录下来 。
结果连班上语言表述较差的幼儿，都能记录的很清晰 。3、老师尽量不做范例，让幼儿写出自我风格 。
为了减少千篇一律的现象，老师在辅导幼儿学习口头作文的时候，除了向幼儿讲述写口头作文的要求外（要有时间、地点、人物、事件、自己的感想体会）减少给幼儿固定的模式 。因为幼儿的模仿能力很强，如果老师经常举例示范作文，那么整个班级就会出现“一样”的口头作文 。
幼儿这段期间本来就是一个兴趣培养阶段，基础阶段，我们不是要求幼儿能够写出多么好的东西，而是培养幼儿的一个兴趣，一个学习的过称，最后形成有自己特色的写作风格 。我们应给提倡幼儿：嘴上怎么说，手就怎么写，即“我手写我口”；写自己想说的话，爱说的话 。
这样，由于写了自己想写的情景，说了自己喜爱说的话，贴近了幼儿的现实生活，抒发了他们内心的真情实感，因此写出来的口头作文就容易做到内容具体，语句表达顺畅，有特色 。4、口头作文可以从幼儿熟悉的、广泛接触的、易懂的内容开始训练，逐步过渡到有思维、想象、分析加入自己的感想 。