即说课就是全面阐述和完善教学设计的过程 。其意义在于：1、说课有利于提高教研活动的实效 。
以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课 。上课的老师处在一种完全被动的地位 。
听课的老师也不一定能理解授课老师的意图 。导致了教研实效低下 。
通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教 。从而使教研的主题更明确，重点更突出，从而提高教研活动的实效 。
2、说课有利于提高教师备课质量 。学校每学期检查教师的备课教案，发现我们的青年老师往往在“怎样教”上备得多一些，但在为什么要这样备，备课的理论依据是什么等方面体现不明确，比较少甚至见不到相关的文字说明 。
备案不够细致，缺乏严谨，导致了备课质量不高 。通过说课活动，可以引导教师去思考 。
思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量 。3、说课有利于提高课堂教学效率 。
教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路 。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，做到心中有数，从而提高课堂教学的效率 。
4、“说课”是青年教师熟悉钻研教材，通盘把握教材的有效学习途径 。是探讨教学方法，实践教学手段，尽快提高教学业务水平的一种好方法，也是青年教师进一步学习教育理论，用科学手段指导教学实践，提高教研能力，增强教学基本功训练的一项内在要求 。
根据上一学期我校青年教师所交的“汇报课说课稿”看，不少新老师（大学生）对“说课”一词并不熟悉，对什么叫“说课”，说什么，怎么说，知之甚少，为此我就“说课”相关内容，与大家一起进行一次交流二、什么叫说课 说课就是教师通过对教育目标的分析，针对某一具体课题（某一问题、某一观点）口头表述其教学设想及其理论依据 。即授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高之目的的一种教学研究和师资培训活动 。
简而言之就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教 。1“说课”和教案的关系“说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念，但两者有着极其紧密的相互联系，也存在有许多共同点，我们有些青年教师往往分不清“说课”和“教案”的区别，甚至有的教师把教案拿来读一遍，就以为是“说课”，这是不正确的认识和做法 。
从目的上讲“说课”和“教案”都是为了上好一堂课，“说课”和“教案”都要求教师要掌握和吃透教材的重点和难点，都要求教师要明确教学的目标和目的，并根据教材内容，安排正确的传授方法和教学手段，以期达到理想的教学效果 。从内容上讲“说课”和“教案”都离不开教材，但它们的侧重点是截然不同的，“教案”侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现，而“说课”则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，“说课”要求教师能理论联系实际，从理论上阐述对某一教学目标安排的理由 。
从对象上讲“说课”和“教案”截然不同，“说课”的听众主要为教研组成员（同行）、教研员 。说课者的“说课”本身，带有一定的经验介绍和经验交流性质，对教师的理论要求比较高 。
（对我们刚刚走上课堂讲台的青年教师来说，说课主要就是对自己所带学科教材认真学习挖掘的一种综合（全局性的）思考与汇报）而“教案”的服务对象是学生，则要求教师能通俗易懂地向学生传授知识，并不需要教师向学生讲解教育学、心理学等与教育目标不相关的理论知识 。说案，是按照说课内容的内在逻辑来撰写的 。