训练学生写**记，培养他们观察生活的能力 。我认为“听、说、读、写”能力都应注意培养 。
同时，学生的处世、应变、协调能力等也应在语文课上得到培养 。二、转变教师角色，促进师生交往 。
教学过程是一个双边互动的过程，在这个过程中，要打破“教师中心”、“课堂主角”的旧思想，教师要转变角色做一个引导者，引导学生有效参与，让学生自主学习，成为有效参与学习的主体者、主动者 。现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程 。
没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学 。那些只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”是假教学 。
如课堂上，一位同学对某个问题做出了正确解答，老师仍然追问：“他回答的对不对呀？”学生则齐答：“对” 。由此可见，只有交往的形式，而无实质性内容 。
教师必须转变角色，促进师生之间的真正交往 。教学的过程是师生共同成长的过程，是师生平等参与教学的过程，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达，自主探索 。
同时教师作为学生发展的促进者，应积极创设自主探究合作的空间，尊重学生的人格和个性差异，建立和谐、民主、平等的师生关系，促进师生之间的真正交往互动 。三、转变学习方式，促进学生发展 。
所谓学习方式，是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向 。学生的学习方式有接受和发现两种，这两种学习方式相辅相成，缺一不可 。
而传统学习方式强调接受，建立在人的客观性、依赖性上，从而导致人的主动性、能动性、独立性的不断消失，窒息了学生的思维和能力，消灭了学生的学习兴趣和热情，阻碍了学生的发展 。转变学习方式就是要转变这种被动性的学习态度，把学习转变成人的主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使学生学习的过程成为发现问题、提出问题，分析问题、解决问题的过程 。
转变学生的学习方式，促进学生发展，关键是让课堂教学真正成为学生自主、合作、探究学习的天地 。自主、合作、探究三者相辅相成，水乳交融，有机结合 。
学生采用这样的学习方式，在学习过程中有情感的投入，能获得有效的情感体验，有利于学生良好的价值观的形成 。同时也发展了学生的能力，使知识文化得到积累 。
如学习《丑小鸭》一课时，我让学生选择 适合自己的学习方式，分组合作表演课文内容，学生便自由组成了一个小组 。课外他们为表演好课文内容，献计献策，选资料，互相帮助，学习研究 。
有的编歌舞、皮影戏、话剧等 。待课堂交流时，在课堂上尽情展现，使得课堂生动、活泼，对课文的理解收到了显著效果 。
这样，在自主、合作、探究的过程中，学生的积极性得到了充分调动，潜能得到了开发，主动的地位得以真正体现，从而促进了学生的共同发展 。“语文课堂应该是开放而富有创新的活动 。”
因此，我在课堂上，注意引导学生积极参与课堂教学活动，放手让学生自己去品读，去揣摩、品味、欣赏文中的语言，做一次“一千个读者就有一千个哈姆雷特”式的鉴赏 。在这个过程中，学生也由被动接受转变为主动学习 。
学生在各自体验和相互启发之中，使学习成为一种愉悦而富于教益的精神生活 。四、注重课堂评价 教学目标的“多维”，决定教学评价的“多元”，既要评价学生知识与能力，又要评价学生的情感、态度与价值观，还要评价学习过程与方法 。
在交流反馈时，老师既要关注学生答案的正确性，又要关注学生得出答案的思考过程 。在学生答问后追问：你是怎样想出来的？既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出来的对知识的兴趣程度和对学习的专注程度 。