无独有偶，昨天，按照师傅——胡冬梅校长的要求，我在屯小世纪阳光分校上了一节研讨课，上的还是《清平乐 村居》这一课 。我原本以为，这次再上一定会比第一次要成熟一些，可出乎意料的是，我又重蹈了覆辙——被课堂上生成的问题所困扰，只不过生成的问题与第一次不同罢了 。昨天的课上，我先是按预设进行教学，倒也有条不紊，在我让学生提出自己不理解的词语时，学生提到了“醉”字，另一个学生随即回答：“醉就是陶醉的意思 。”啊，我一下蒙了，因为这是预设的一个“包袱”，我原本打算让学生说说老爷爷老奶奶的对话，然后问他们：“听了老两口的对话，你认为‘醉’除了指酒醉外，还有更深一层的含义吗？”我还打算问学生老夫妇俩为何如此沉醉，然后以此为线索展开教学 。现在，学生一下把“包袱”给提前打开了，我一下子又束手无策了 。情急之下，我让学生看图并告诉他们：老爷爷老奶奶满脸通红，那是因为他们喝了点酒，所以这个醉是酒醉的意思 。就这样绕了半天，才又兜回到主题上 。后来评课时，师傅说，这个环节完全可以这样：当学生说醉就是陶醉的意思时，教师直接告诉学生，醉，在这里本来是指酒醉，但深层的含义是陶醉，为什么老夫妇俩会如此沉醉呢，请大家从课文中寻找答案 。师傅说，这样顺学而导，线索会很清晰 。这一说，我便豁然开朗，直懊悔自己当时怎么就想不到呢？昨天的课上，还出现了一个令人啼笑皆非的场面，即我让学生扮演老夫妇俩对话，有的“夫妇”说，小儿太不懂事，应该去学堂读书，或是帮哥哥做事 。这种理解显然与文旨不符，我一着急，便又带着学生兜圈子，浪费了许多宝贵的课堂教学时间，事后想想，其实我完全可以这样，让学生反复读词，通过“最喜”体会老两口对小儿的喜爱，这之后再对话，学生的理解就会更准确到位了 。
哎，两次教学，都是在处理生成的问题上出了差错，这应该不是偶然的 。师傅说，熟练驾御课堂的能力是在深入解读文本，以及认真夯实教学基本功的基础上练就的，不是一朝一夕的功夫，看来我要走的路还很远，要做的事还很多 。
6.生成教学生成性是新课程课堂教学的亮点，它解放了教师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力 。
生成性也是新课程课堂教学的难点，课堂开放了，生成了，就会出现“无序”的状态，从而对教师提出了严峻的挑战 。生成与预设是一对矛盾统一体，新课程课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成 。
总之，正像叶澜教授所指出：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能，就能发现课堂教学具有生成性的特征 。”可以说，生成是新课程课堂教学的一个亮点，它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，从而使课堂真正焕发出生命活力 。
如果说，传统课堂把“生成”看成一种意外收获，那么新课程则把“生成”当成一种价值追求；如果说传统课堂把处理好预设外的情况看成一种“教育智慧”，新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求 。学生在课堂上的学习权利主要表现在：①作为平等的一员参与课堂教学并受到平等对待的自由和权利；②独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利；③质问、怀疑、批判教师观点或教材观点及其它权威的自由和权利；④因为自己见解的独特性或不完善性乃至片面性，免于精神或肉体处罚以及不公平评价或对待的自由和权利（免于正确的权利）等等 。