6、从联系对比处反思 。对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许多新的问题 。
7、从事物本质处反思 。哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教 。
6.如何进行教学反思作为一名教师来说，随着教学经验的不断积累，如何快速实现这四个阶段的转变？如何使自己尽快成为一名成熟型教师？如何使自己最终成为一名专家型教师甚至学者型教师？值得各位老师深思和实践 。
美国学者波斯纳认为：“没有反思的教学经验是狭隘的经验，意识性不够、系统性不强、理解不透彻，容易导致教师产生封闭的心态，不仅无助于、而且可能阻碍教师的专业成长 。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，那么他的教学水平的发展将停滞不前，甚至有所滑坡 。
即便有多年的教学经验，也只能是一项工作的多次重复 。”教师仅凭自己有限的教学经验进行的重复教学是一种简单的经验性教学或操作性教学 。
只有经过教学反思，使原始的教学经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定的思维加工中，去粗存精，去伪存真，才能完善和提升教师的教学经验 。可以说：教学反思是“教师专业发展和提高课堂教学水平的关键” 。
一、教学反思的涵义 教学反思就是教师自觉地把自己作为研究对象，研究自己的教学实践，反思自己的教学行为、教学观念和教学效果，是对自己的教学行为进行分析与再认知的过程 。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学 。
教学反思符合辩证唯物主义“实践——认识——再实践——再认识”的认识论原理教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决自己在教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质 。如果说备课、上课等基本教学实践是元研究的话，那么教学反思就是次研究 。
教学反思用平实的话，就是教后想想，想后写写，认真思考课堂教学的得与失，想一想：“教学目标是否达成，教学情景是否和谐，教学过程是否得到优化，教学方法是否灵活，教学策略是否得当，教学效果是否良好，教学手段优越性是否体现，学生积极性是否调动 。”想想后，动动笔，“写中有学，学中有思”，形成课堂随笔或教学日记，写成教学论文或以课题形式进行研究 。
写教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求 。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，“以写促思，以思促教”，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获 。
二、教学反思的特征1、自觉性 。教学反思贵在自觉 。
教师应正确认识自己，要有虚心的态度，如果自认为了不起，自我感觉很好，就很容易满足现状 。“教无止境”，只有教师不满自己的教学现状，充分意识到自己教学经验的局限性，才会自觉地进行反思 。
如果你理想成为一名专家型教师、成为人类灵魂的工程师，那么你会觉得不断地教学反思是个人的需要、学生的需要、社会的需要 。2、超越性 。
教学反思是一种手段 。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华 。
可以说，教学反思的实质就在于教师敢于怀疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我，不断地向高层次迈进 。3、个性化 。
教学反思是教师自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反思，属于“自我反思”、“个人奋斗” 。教学反思具有别人不可替代的个性化特征，有可能形成个性化的教学模式 。
4、合理性 。华东师范大学熊川武教授认为：“教学反思过程就是教师借助行动研究，不断地探究与解决自身、教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’统一起来，努力增强教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程 。