说课中教学模式怎么写( 五 ) _教学模式

评价教学效果包括提问和课堂练习。练习要有针对性、系统性。
(4)归纳总结
重在把本课知识纳入已有的知识系统中，加强知识之间的联系，还可提出一些带思考性的问题。
4.说板书设计
好的板书设计，要根据教学的思想、学习的思路、教材意图，对原教材的顺序进行调整、重新组合，产生一种暗示效应，使信息得到浓缩。
优秀的板书设计，不是文字与线条的简单结合，而是教材中的重要内容通过教师有目的的构思按一定规则画出的图形，是老师心血的结晶，它要求教师必须根据教材特点，讲究艺术构思，做到形式多样化、内容系列化、表达情境化，同时它要求教师根据教学实际，遵循板书的基本原则，具有明确的目的性、鲜明的针对性、高度的概括性、周密的计划性、适当的灵活性、布局的美观性、内容的科学性、形式的直观性。这样，才能给学生以清晰、顺畅、整洁、明快的感受。
5.说课中,"学法"应该如何写1 ，说教材，任何一门课程的教材，从其知识的内容到编排形式，都会构成一个系统，要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段，一个年级的教材系统中所处的位置及其作用.只有明了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率.此外，还要说出本课题或章节，内容的教学目标，确定教学目标的依据，一是课程标准的规定；二是单元章节的要求；三是说课时教学的任务；四是教学对象的实际.要把这四点结合在一起通盘考虑，来确定本课教材教学的起点和终点.另外在"说教材"的常规内容中，可以增添教师个人的思维亮点，如对教材的重新组合，调整以及对教材另类处理的设计思路.2 ，说教法（教学方法）教学方法的选择，教学手段的运用，直接关系到教学质量的提高，教师对此必须作出明确，肯定的解答.例如；为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据，为突出重点和突破难点采用的手段和理由，为处理某个习题所采取的策略和措施等.选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻"具有启发性" ， "突出主体性" ， "注重思维品质"的原则.3 ，说学法.说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上.特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以"主动参与，乐于研究，合作与交流"为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之中，这也将成为我们所有教师教学中的"指挥棒".要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆好师生的位置.其次，要注重对某方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计指导学生学习；学生在怎样的活动中养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法等.让学生在"学会"的同时"会学".4 ，说程序.从教师的整个说课过程来讲，教学程序应该是精华，高潮所在.教学程序要有过度自然的教学环节，有清晰的教学思路，有一脉相承的线索，有逐步推进的层次.教师要说清楚教师要突破教学难点的主要环节设计，化解教学难点的具体步骤，说清楚师生双边活动的具体安排及学情依据，说清楚课题的板书设计和设计意图，说清楚课后作业的布置和训练意图."说课"的基本原则1 ，说理精辟，突出理论，说课不是宣讲教案，说清"为什么这样教"2 ，客观再现，具有可操作性，说课的内容必须客观真实，科学合理，要真实地反映自己是怎样做，为什么这样做.3 ，不拘形式，富有灵活性，说课可以针对某一节课的内容进行.课堂上如何开展小组合作学习主讲李丽华小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，如何搞好合作小组学习是我们面临的新课题.搞好小组合作学习，要我们教师有较高的素养，摒弃传统的观点.课堂教学中不能为了表面的成功，活跃而给学生较多的暗示；为了调动学生合作学习的积极性，讨论的形式要多样，并且设计习题要注意分开层次，针对不同的学生，努力做到因材施教，同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习.组织好合作学习要做到：合作分层整合合作学习，是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种学习方式.由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为"近十几年来最重要和最成功的教学改革.《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出："鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长."合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习.它是新课程改革所倡导的三大学习方式之一.而小组合作学习又是合作学习教学的主要形式：如前后两桌4人一组，前后左右6人8人一组等.由于小组合作学习是新的学习方式，因而要运用得好，就要教师必须有驾驭课堂教学的能力，有效地划分小组（几个学生为一组最好哪些学生为一组最好 ……）；指导小组中每个成员明白目标，清楚任务，处理好分工与合作；营造合作的气氛，培养学生合作的能力；根据不同课文，设计不同的，可行性强的合作内容；注重对合作过程的评价等等.只有在细节上做足了，才能避免小组合作流于形式，在课堂上出现问题和困难时也能及时调控.否则，这些问题的存在会直接影响到教学效果，甚至适得其反：表面上热热闹闹，让学生发挥了主动作用，实际上学生在各行其是，未能将注意力集中到所学知识上来.因而如何有效的组织好小组合作学习，是很值得研究的.我认为下面几点尤其值得我们注意：一，正确掌握小组合作学习的操作要领.小组合作学习是—种有系统，有结构的教学组织形式.—般来讲，小组由4人6人组成.目前，大多数老师采取的是异质分组的办法（小组成员的学习能力，学习兴趣，个性等不尽相同，小组成员能互相搭配，努力做到优势。