朱自清《匆匆》的教案匆匆-教学设计1
匆匆》是九义教材第十二册新入选的课文 ， 课文通过作者对日子的匆匆，一去不复返，逝去如飞的感慨，给我们以珍惜时间 ， 在有限时间里多做有意义事情的启示 。
《语文课程标准》里强调：阅读教学应重视主体阅读感受和体验 ， 对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题 。根据这点本课采用自主`合作`探究的教学模式，让学生在师生互动，生生互动的教学过程中“悟情，悟理，悟文” 。
一 激趣导入 。
说几句有关时间的格言送给别人或自己 。
揭题，问：读了课题，你想知道什么？
交流对作者以及其作品的认识，教师作适当补充，并介绍当时社会背景 。
二、初读，感知课文大意 。
（一）、选择自己喜欢的读书方式（如轮读、范读、荐读、小组读、默读等）读课文 。
画出最能体现时光特点的词语 。
看看自己能读懂什么，有什么地方读不懂 。
（二）、交流学习体会 。
三、细读课文，感受作者情感，感悟文章道理 。
认真读课文，画出与作者有同感的句子，并通过感情朗读表达出来 。
说说自己画了哪些句子 。
出示句子：
我不禁头涔涔 ， 而泪潸潸了 。
读句子，思考：作者为什么是这种感受？
指导朗读：画横线的词读慢一点，重一点 。③
在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做呢？只有罢了，只有匆匆罢了 。
理解：徘徊罢了 匆匆罢了
问一问自己 ， 能做些什么
问一问自己想问的人能做些什么
写话练习：在逝去如飞的日子里，我能做____________,我能做______________,我还能做_____________.
过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雪，被初阳蒸融了，我留着些什么呢？我何曾有着些像游丝样的痕迹呢？
理解画横线部分，体会作者感情 。
仿写：过去的日子如___________,被_____________;如_____________,被__________.
反复吟读 ， 说说自己的感想 。
你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
思考：日子为什么一去不复返？用书本的句子或用自己的话说一说 。
四、品读好句，感悟文采
燕子去了，有再来的时候 ， 杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候 。
品读第三自然段 ， 看看哪些写法值得你学习，你也来一两句 。
五、综合活动：与时间老人真情告白 。
学六年时光，一眨眼就要从我们身边匆匆而逝了，想不想留住时光飞逝的脚步，让我们小学的日子在长一点？可是 ， 这样的想法能实现吗？唉！记得上节课那位因时光飞逝和我们一样叹息的那个人吗？这节课我们继续学习他的名著《匆匆》 。（板书课题）
二、整体感知
1、在MTV中赏读课文 。
2、欣赏完这篇课文，你最想说什么？
（学生在上节感知的基础上，进一步谈自己对文章的领会）
三、选择学法
一种无奈，一声叹息，来去匆匆的时光老人总是在一班的时光列车上向我们招手了，真想大声的问他：我们的日子为什么一去不复返呢？（板书：一去不复返）
还好 。朱自清已在课文中写到：你聪明的告诉我！
同学们，我知道你们都是聪明的孩子，下面，就让我们再一次走进课文，这一回，你们想怎么学？
（学生汇报学法）自主学习 。
四、自主汇报
在教师的启发引导和鼓励评价中学生去体会作者在时光面前的困惑、难过，无奈与最后在时光不复返中的觉醒 。
五、升华体会
此时，我们再看课题《匆匆》 ， 你会觉得它是作者对我们发出的一种怎样的声音？
在这种声音中，让我们齐读 课文最后一段中作者再次对匆匆而逝的时光而发出的感叹！
六、情感倾诉
同学们，时光老人在提示我们短暂的40分钟就要结束了，想好一句你自己的时间格言送给我们身边的人，好吗？
《匆匆》的教学设计教学目标：1、学会本课2个生字，正确读写“挪动，伶伶俐俐 ， 赤裸裸”等词语2、有感情地朗读课文 ， 了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言 。3、抓住重点句段，体会作者表达的思想感情 ， 懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识 。教学准备：多媒体课件教学时数2课时教学过程：第一课时一、开门见山，引读课题二、读通课文 ， 整体感受 1、自由读，读正确 ， 读流利 （随机抽读生字新词，难读的句子）2、快速浏览全文，了解主要内容 3、扣读首尾呼应的句子，把握全文感情基调三、探究阅读 ， 默思批注默读课文，划出能体现“时光匆匆，一去不复返”的句子 ， 读一读，品一品这些语句是怎样描写的 ， 表达了作者怎样的思想感情，选取两处做批注 。四、品读课文 ， 感悟写法，体会感情交流预设：1、“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候 。”（着重引导感悟排比，对比的手法，品味语句的诗意美 。）2、“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子 。”（侧重体会比喻的妙用，引导学生联系生活实际理解句子 。）3、“于是——洗手的时候 ， 日子从水盆里过去……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了 。”（先体会排比、拟人及动词的生动鲜活，再当场仿说）4、“过去的日子如轻烟，被微风蒸融了……我留着些什么痕迹呢？”（结合比喻，联系段中的多次追问，在读中体会作者内心的感受 。）五、畅谈感受，总结升华六、积累语言，拓宽学习1、背诵自己喜欢的部分，摘抄优美的语句；2、仿照课文具体描述时光匆匆的句子，再写几句；3、搜集有关时间方面的诗词、格言、警句或名人故事 。
找一些“匆匆”这篇课文的教案匆匆-教学设计1
匆匆》是九义教材第十二册新入选的课文，课文通过作者对日子的匆匆，一去不复返，逝去如飞的感慨 ， 给我们以珍惜时间，在有限时间里多做有意义事情的启示 。
《语文课程标准》里强调：阅读教学应重视主体阅读感受和体验，对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问 ， 并能运用合作的方式 ， 共同探讨疑难问题 。根据这点本课采用自主`合作`探究的教学模式，让学生在师生互动，生生互动的教学过程中“悟情，悟理，悟文” 。
一 激趣导入 。
说几句有关时间的格言送给别人或自己 。
揭题 ， 问：读了课题，你想知道什么？
交流对作者以及其作品的认识，教师作适当补充 ， 并介绍当时社会背景 。
二、初读，感知课文大意 。
（一）、选择自己喜欢的读书方式（如轮读、范读、荐读、小组读、默读等）读课文 。
画出最能体现时光特点的词语 。
看看自己能读懂什么，有什么地方读不懂 。
（二）、交流学习体会 。
三、细读课文 ， 感受作者情感，感悟文章道理 。
认真读课文，画出与作者有同感的句子 ， 并通过感情朗读表达出来 。
说说自己画了哪些句子 。
出示句子：
我不禁头涔涔 ， 而泪潸潸了 。
读句子，思考：作者为什么是这种感受？
指导朗读：画横线的词读慢一点，重一点 。③
在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做呢？只有罢了，只有匆匆罢了 。
理解：徘徊罢了 匆匆罢了
问一问自己，能做些什么
问一问自己想问的人能做些什么
写话练习：在逝去如飞的日子里，我能做____________,我能做______________,我还能做_____________.
过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雪，被初阳蒸融了，我留着些什么呢？我何曾有着些像游丝样的痕迹呢？
理解画横线部分，体会作者感情 。
仿写：过去的日子如___________,被_____________;如_____________,被__________.
反复吟读，说说自己的感想 。
你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
思考：日子为什么一去不复返？用书本的句子或用自己的话说一说 。
四、品读好句，感悟文采
燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候 。
品读第三自然段 ， 看看哪些写法值得你学习，你也来一两句 。
五、综合活动：与时间老人真情告白 。
学六年时光，一眨眼就要从我们身边匆匆而逝了，想不想留住时光飞逝的脚步，让我们小学的日子在长一点？可是 ， 这样的想法能实现吗？唉！记得上节课那位因时光飞逝和我们一样叹息的那个人吗？这节课我们继续学习他的名著《匆匆》 。（板书课题）
二、整体感知
1、在MTV中赏读课文 。
2、欣赏完这篇课文，你最想说什么？
（学生在上节感知的基础上，进一步谈自己对文章的领会）
三、选择学法
一种无奈 ， 一声叹息，来去匆匆的时光老人总是在一班的时光列车上向我们招手了 ， 真想大声的问他：我们的日子为什么一去不复返呢？（板书：一去不复返）
还好 。朱自清已在课文中写到：你聪明的告诉我！
同学们，我知道你们都是聪明的孩子，下面，就让我们再一次走进课文，这一回，你们想怎么学？
（学生汇报学法）自主学习 。
四、自主汇报
在教师的启发引导和鼓励评价中学生去体会作者在时光面前的困惑、难过 ， 无奈与最后在时光不复返中的觉醒 。
五、升华体会
此时，我们再看课题《匆匆》，你会觉得它是作者对我们发出的一种怎样的声音？
在这种声音中，让我们齐读 课文最后一段中作者再次对匆匆而逝的时光而发出的感叹！
六、情感倾诉
同学们 ， 时光老人在提示我们短暂的40分钟就要结束了，想好一句你自己的时间格言送给我们身边的人，好吗？
（学生自由倾
《匆匆》教案《匆匆》教案
课题｜匆匆｜课型｜精读课文｜授课时间｜2课时｜
教学｜目标｜1、自主学习字词，会认会写5个生字，理解字义，识记字形 。正确读写“空虚、叹息、徘徊、伶伶俐俐”等词语 。｜2、有感情地朗读课文，背诵课文 。｜3、读课文中的一连串问句 ， 体会作者表达的感情，以及这样表达的好处 。｜4、学习作者运用多种方法描写时间流逝，能说出自己对“时间之流”的感触，仿照第3自然段，用一段话写下来 。｜
教学｜重点｜读课文中的一连串问句 ， 体会作者表达的感情，以及这样表达的好处 。｜
教学｜难点｜学习作者运用多种方法描写时间流逝，能说出自己对“时间之流”的感触 ， 仿照第3自然段，用一段话写下来 。｜
第一课时｜
教学｜目标｜1、自主学习字词，会认会写5个生字，理解字义，识记字形 。正确读写“空虚、叹息、徘徊、伶伶俐俐”等词语 。｜2、重点学习第1、2自然段 ， 初步感受作者抒发的情感，体会表达的好处 。｜
教具｜准备｜1、朱自清简介及朱自清作品 。｜2、惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句 。｜3、课件 。｜
教学设计｜设计意图｜
导入｜一、名言导入，学习新课 。｜1、古往今来，有多少人用格言、诗文、佳作抒发对时间流逝的感慨，你知道哪些感慨时光流逝的名言？｜莫等闲，白了少年头 ， 空悲切?。ㄓ兄乜眨?人无再少年 。｜一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴 。｜明日复明日，明日何其多?。澜缟献羁於肿盥?nbsp;， 最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最
《匆匆》公开课教学设计《匆匆》教学设计
设计人赵科鼎
学习目标
1．学会本课2个生字 ， 能正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸 。
2．通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容 。感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为 。
3．熟练地、入情入境地朗读课文 。背诵自己喜欢的部分，并把喜欢的句子抄下来 。
4．感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法 。
课前准备
1．搜集朱自清简介及朱自清作品 。
2．搜集惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句 。
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，揭示课题1．教师谈话：在我国现代文学史上有一位著名的作家，他一生勤奋，笔耕不?。颐橇粝?90多万字的作品；他一生重病 ， 宁可饿死，也不领美国的救济粮 。毛主席曾赞扬他是最有骨气的中国人 。你们知道他是谁吗？2．课前搜集资料，你对朱自清先生有哪些了解 。（学生介绍自己搜集的资料）
3．朱自清先生不仅是一位诗人、学者，而且还是一位杰出的散文大师，他为我们留下许多脍炙人口的散文佳作 ， 他的散文被称作“美文的典范” 。今天，就让我们一起来赏读他24岁时写下的一篇散文《匆匆》 。
4．板书课题，学生齐读 。理解“匆匆”
二、初读课文 ， 初步感知2②指导朗读：（
朱自清《匆匆》的教案匆匆-教学设计1
匆匆》是九义教材第十二册新入选的课文，课文通过作者对日子的匆匆，一去不复返 ， 逝去如飞的感慨，给我们以珍惜时间 ， 在有限时间里多做有意义事情的启示 。
《语文课程标准》里强调：阅读教学应重视主体阅读感受和体验，对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题 。根据这点本课采用自主`合作`探究的教学模式，让学生在师生互动，生生互动的教学过程中“悟情 ， 悟理，悟文” 。
一 激趣导入 。
说几句有关时间的格言送给别人或自己 。
揭题，问：读了课题，你想知道什么？
交流对作者以及其作品的认识 ， 教师作适当补充，并介绍当时社会背景 。
二、初读，感知课文大意 。
（一）、选择自己喜欢的读书方式（如轮读、范读、荐读、小组读、默读等）读课文 。
画出最能体现时光特点的词语 。
看看自己能读懂什么 ， 有什么地方读不懂 。
（二）、交流学习体会 。
三、细读课文，感受作者情感，感悟文章道理 。
认真读课文，画出与作者有同感的句子，并通过感情朗读表达出来 。
说说自己画了哪些句子 。
出示句子：
我不禁头涔涔，而泪潸潸了 。
读句子，思考：作者为什么是这种感受？
指导朗读：画横线的词读慢一点，重一点 。③
在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做呢？只有罢了，只有匆匆罢了 。
理解：徘徊罢了 匆匆罢了
问一问自己，能做些什么
问一问自己想问的人能做些什么
写话练习：在逝去如飞的日子里，我能做____________,我能做______________,我还能做_____________.
过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雪 ， 被初阳蒸融了，我留着些什么呢？我何曾有着些像游丝样的痕迹呢？
理解画横线部分，体会作者感情 。
仿写：过去的日子如___________,被_____________;如_____________,被__________.
反复吟读，说说自己的感想 。
你聪明的 ， 告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
思考：日子为什么一去不复返？用书本的句子或用自己的话说一说 。
四、品读好句，感悟文采
燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候 。
品读第三自然段 ， 看看哪些写法值得你学习，你也来一两句 。
五、综合活动：与时间老人真情告白 。
学六年时光，一眨眼就要从我们身边匆匆而逝了，想不想留住时光飞逝的脚步，让我们小学的日子在长一点？可是，这样的想法能实现吗？唉！记得上节课那位因时光飞逝和我们一样叹息的那个人吗？这节课我们继续学习他的名著《匆匆》 。（板书课题）
二、整体感知
1、在MTV中赏读课文 。
2、欣赏完这篇课文，你最想说什么？
（学生在上节感知的基础上，进一步谈自己对文章的领会）
三、选择学法
一种无奈，一声叹息，来去匆匆的时光老人总是在一班的时光列车上向我们招手了，真想大声的问他：我们的日子为什么一去不复返呢？（板书：一去不复返）
还好 。朱自清已在课文中写到：你聪明的告诉我！
同学们 ， 我知道你们都是聪明的孩子，下面，就让我们再一次走进课文，这一回，你们想怎么学？
（学生汇报学法）自主学习 。
四、自主汇报
在教师的启发引导和鼓励评价中学生去体会作者在时光面前的困惑、难过，无奈与最后在时光不复返中的觉醒 。
五、升华体会
此时，我们再看课题《匆匆》，你会觉得它是作者对我们发出的一种怎样的声音？
在这种声音中，让我们齐读 课文最后一段中作者再次对匆匆而逝的时光而发出的感叹！
六、情感倾诉
同学们，时光老人在提示我们短暂的40分钟就要结束了 ， 想好一句你自己的时间格言送给我们身边的人，好吗？
最新人教版小学语文六年级下册匆匆优秀教学设计与反思《匆匆》教案及教学反思
一、学习目标：1、知识与能力目标：学习本课生字新词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累语言，运用语言 。2、过程与方法目标：在自读自悟中懂得时间的来去匆匆 。3、情感与态度目标：体会作者的思想感情，懂得要珍惜时间 。二、教学过程：（一）复习古诗,谈话激趣：1．师：同学们 ， 我们学过一首古诗《长歌行》，能背下来吗？这首诗主要告诉我们什么？生：它告诉我们要珍惜时间 。2．师：是啊，“百川东到海，何时复西归 。”时间就像流水一样一去不复返 。我们今天再学习一篇新的课文《匆匆》，看看朱自清先生要通过它告诉我们些什么呢？请大家翻到第4页 。（板书课题：《匆匆》）
3．师：现在我们交流课外搜集到的有关朱自清先生的资料 。（二）、初读课文，整体感知：1．师：先让我们大声地自由地读读课文，看看作者在文中向我们提出了一个什么问题？用笔划出来 。在读的过程中遇到有不懂的词语或句子，也请你用笔划出来 。学课文的时候我们再解决 。（学生自读课文，读中感悟）2．师：现在谁能告诉老师，作者在文中向我们提出了一个什么问题？1
生：我们的日子为什么一去不复返呢？（板书：一去不复返？）3．师：这个句子还出现在别的地方，你能找出来吗？生：它还出现在结尾 。（生读句子 。）4.师：作者在文章的开头和结尾都提出了同样的一个问题 。这又说明了什么？生1：前后照应 。生2：说明作者一直在考虑时间为什么一去不复返
课文《匆匆》的教案2 匆匆
一、教材解读
1．课文简说 。
本文是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文 。文章紧扣“匆匆”二字 ， 细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜 。
本文围绕“匆匆”展开叙述，先写日子一去不复返的特点；再写自己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千，由景及人，叹息不已 。最后，作者发出内心的感叹 。文章的特点：一是结构精巧 ， 层次清楚，转承自然，首尾呼应；二是文字清秀隽永，纯朴简练；三是情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜 。
本课是首次学习朱自清的文章，目的是引导学生初步感受其作品优美的语言 ， 体会作者的思想感情 ， 同时引导学生体会文章表达上的特点，并积累优美语言 。
2．词句解析 。
（1）对句子的理解 。
①燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候 。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
用排比的句式描写燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候 ， 在描绘的春景之中，表明大自然的荣枯是时间飞逝的痕迹 。“我们的日子为什么一去不复返呢？”看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深留念 。
②像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子 。
作者运用极新奇巧妙的比喻，把自己过去的八千多日子比喻成极小极小的针尖上的水滴 ， 把时间的流比喻成浩瀚的大海 。日子显得多么的渺小，消逝得那么快 ， 无声无息，无影无踪 。表现出作者十分无奈的愁绪 。
③洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去 。
作者用一系列排比句描写人们日常生活的细节——洗手、吃饭、默思，“日子从水盆里过去”“日子从饭碗里过去”“从凝然的双眼前过去”，以细腻而独特的笔触，展示了日子在生活的不经意中来去匆匆 。
④过去的日子如轻烟 ， 被微风吹散了 ， 如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？
作者把自己八千多日子的流逝作了高度的概括 ， 使时间匆匆而去的形象化为“如轻烟”“如薄雾”，比喻独特，联想新奇 。轻烟、薄雾瞬息被“吹散了”，被“蒸融了”，日子就是如此稍纵即逝 。作者用全身心去感受时光的流逝 。
（2）对词语的理解 。
确乎：的确 。
涔涔：汗流不止的样子 。
潸潸：流泪不止的样子 。
徘徊：在一个地方来回地走 。
游丝：蜘蛛所吐的丝，飘荡于空中，故称游丝 。
二、教学目标
1．会写本课2个生字，正确读写“挪动、伶伶俐俐、赤裸裸”等词语 。
2．有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言 。
3．抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识 。
三、教学建议
1．初读课文，了解课文大意，抓住课题“匆匆”，了解课文写了“时间匆匆，一去不返”的意思；再读课文，弄清各自然段大意；细读课文，整体把握课文主要内容，体会作者的思想感情 。重点指导学生边读边思考，获得对文本的体验和感受 。
在此基础上引导学生深入文本，品读重点语句，体会表达效果，讨论交流自己的体验感受是从课文中哪些语句获得的 。重点品读第2、3自然段中的句子 。指导学生理解“八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里 ， 我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子”等句子的意思，感悟这些语句是怎样描写日子来去匆匆、一去不复返的，又是怎样表达作者思想感情的 。体会作者运用设问、比喻、排比、拟人的句式 ， 将不易察觉的时光匆匆，一去不返写得形象生动 ， 富有感染力 。
2．抓住课文开头和结尾的设问句，引导学生体会作者采用设问的句式，抒发自己强烈的情感 。作者提出，“我们的日子为什么一去不复返呢？”问而不答，而答案隐含其中，目的是引起人们的深思，唤起人们珍惜时间的意识 。文章还采用了前后照应的表达方法，突出对时间来去匆匆的惋惜和无奈的强烈情感 。
3．在理解课文内容和表达方法的基础上，结合课后第3题指导学生模仿课文中的写法，写几句话 。可用“……的时候，日子……”的句式，让学生结合生活实际进行仿写 。如，“聊天的时候，日子从嘴边过去；玩耍的时候 ， 日子从手里过去；看电视的时候，日子从屏幕上过去 。”体现对文本语言的理解、积累和运用的学习过程 。
4．本文运用了排比、设问、拟人、比喻等多种修辞手法，教师在教学时，不要单纯把修辞手法作为语文知识介绍给学生，让学生判别各种修辞手法，而应该把重点放在体会修辞手法的表达效果上，让学生在比较中感受到此句话用这种修辞好在哪里 。
5．作者在这篇文章中表现出了对时光流逝感到无奈和惋惜 ， 也流露出为前途不明、无所作为而感到抑郁、彷徨、伤感的低沉情绪 。在教学中对此时代背景不宜过多讲解，重在帮助学生树立珍惜时间的意识 。
6．“阅读链接”的《明日歌》是清代钱鹤滩著名的作品 。这首诗短小精悍 ， 节奏明快 ， 音韵和谐，寓意深长，是对课文学习的拓展 。可以让学生边读边思考，明白“我生待明日，万事成蹉跎”的道理 ， 进一步增强珍惜时间的意识 。在理解诗歌内容的基础上 ， 可以熟读成诵 。
四、教学案例
片段：
体会优美语句的表达效果
师：从课文哪些地方可以感受到“时间匆匆 ， 一去不复返”呢？在文中勾画出你认为写得优美的语句 ， 读一读，说说自己的体会 。
生：我觉得这句写得很美：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候 。”作者用这些句子写出了燕子会再来，杨柳会再青，桃花会再开，描写出了一幅有静有动、有声有色、生机勃勃的春天景色，给人留下了深刻的印象 。
生：我读了这句话不仅感到很美，而且觉得作者写燕子去了会再来，杨柳枯了会再青，桃花谢了会再开，是为了与时间一去不复返形成鲜明的对比 。读后引人产生联想和想象，觉得有好多事物都能再来，唯独时间不会再来 。
师：体会得好 。的确如此，借美好的事物来抒发内心的情感，是朱自清先生散文的一大特点 。
师：请同学们再读读书，看看还有你认为写得优美的语句吗？
生：我认为这一句也写得美：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了 。”这句用了比喻的句式，把过去的日子比作轻烟、薄雾，使无形的时间有了鲜明的形象，我们好像看到了时间的烟雾缥缈在眼前，可摸可触，而瞬间又被微风吹散了，被初阳蒸融了 。
生：我读了这句，感受到时间瞬息消逝，来去匆匆 。
生：我还体会到用比喻的方法写句子，可以使描写的事物更形象，有动感 。
师：对，我们读书就要这样去用心体会，感悟到比喻句的表达效果 ， 非常好！
生：老师，我还觉得这句话也写得很美：“天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了 。”作者用了拟人的手法给时间以人的灵性、动作的快速 。读后时间之快、不可挽留的感觉非常深刻 。
师：同学们边读边想象这个句子 ， 你觉得哪些词语作者用得最好？
生：“伶伶俐俐”“跨”和“飞”这几个词语用得好 。本来时间的流过是看不见的，而在朱自清先生的笔下，时间如天真的孩子，既可爱又顽皮 。
生：我发现，用拟人的方法 ， 会使文章生动鲜活，富有感染力，能打动读者 。
师：对，作者正是运用了设问、比喻、拟人、排比等手法，使语言优美，生动形象，唤起我们的联想和想象，使我们受到感染，与作者的感情产生共鸣，一种对时间的来去匆匆感到惋惜的情感油然而生 。时光宝贵，珍惜时光，有所作为，切莫万事成蹉跎 。请同学们细细品读自己勾画的句子 ， 并抄写下来 。
五、相关链接
1．朱自清（1898—1948）原名自华 ， 字佩弦 。中国现代著名诗人、散文家 。江苏扬州人，原籍浙江绍兴 。学生时代即创作新诗 。1920年毕业于北京大学哲学系 。1931年至1932年，曾到英国留学 。回国后，先后在江苏、浙江的几所著名中学和清华大学、昆明西南联合大学等校任教 。抗日战争结束后，积极支持反对国民党反动统治的学生运动 。1948年8月 ， 拒绝接受美国的救济粮，因贫病在北平逝世 。
朱自清善于把自己的真情实感，通过平易的叙述表达出来，其作品笔致简约，亲切自然，读来有一种娓娓动人的风采 。朱自清的散文朴素缜密，清隽沉郁，以语言洗练、文笔秀丽著称 。他的散文是中国现代散文的典范 。
《匆匆》《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等散文名篇，均以诗意盎然著称于世 。代表作有诗集《雪朝》（与人合著）、诗文集《踪迹》、散文集《背影》《欧洲杂记》《你我》等 。解放后出版有《朱自清散文集》《朱自清诗文集》等 。
2．《匆匆》赏析
朱自清是个擅于从客观事物中捕捉形象，以抒发自己主观情愫的诗人 。燕子来而复去，杨柳枯了又青，桃花谢了再开 ， 这本是人所习见的自然现象，但诗人触景生情 ， 从中联想到自己年青的生命，默算着二十四年八千多个日子的行踪，追索着生命的价值，发出了惋惜的喟叹 。韶华易逝，青春难再，年青人必须珍惜光阴，万勿使其错过，《匆匆》的主旨，便在于倾吐自己对时日匆匆这一瞬息间的感受 。但从中不难发现 ， 作者在抒发这一感受时，并不是去作枯燥无味的大道理讲述，也不是去发空洞的呼喊，而是把自己在特定处境里的感兴，依托于大自然多种可感的景象之中，使抽象转为具体，思绪化为形象 ， 一开篇就以独特的诗意创造，产生动人的效果，使人不由得不随着作者的思路去对人生问题作深入的思考 。《匆匆》的艺术特点，首先便体现在作者这种对感情、形象的奇妙构思之中 。
应该说，作品开端寄兴于燕子、杨柳、桃花的抒写，还只是点题 。为了使内心情意表现得更集中、更丰富、更强烈，在《匆匆》里，作者充分发挥自己的艺术想象力 ， 去捕捉那“匆匆”的影子，以拟人手法，把光阴的象征——太阳 ， 写得活灵活现 。那太阳简直就像是一个性格活泼、步履轻捷的青春少年，他来去是这样地轻悄匆忙，在你稍一转动之间就过去了 ， 他从你“手边过去”“身上跨过”“脚边飞去”“叹息里闪过”，真是挽不住 ， 留不得呵！日出日落，来去匆匆 ， 光阴本是无情无踪的 。但“太阳他有脚”，诗人正是扣住这“脚”，把时间这个空灵对象写得新鲜活脱，使无情之物显得充满人情 。那人格化了的太阳，实际上是直接沟通诗人心灵深处的动人形象 ， 诗人借助它抒发了自己在特定环境里特殊的思想感受，将篇端开拓的意境予以深化 。
在《匆匆》里 ， 鲜明的比喻和对照，起了有力烘托内在潜思的作用 。作品开头便以花木新陈代谢和人类生命对照 。冬去春来，花木有谢而再开的时候，而人的青春呢？却是一去而不复返，作者写道：“八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音 ， 也没有影子” 。相对于万古长存的宇宙 ， 人的生命是十分渺小的，“针尖上一滴水”和“大海”，这两个鲜明的喻语，确是把两者的差距形容透了 。但唯其渺小更应珍惜 ， 因为稍一轻忽 ， 便要消失在无垠的时间长流里渺无踪影，作者“不禁头涔涔而泪潸潸”者 ， 正由于此 。接着作者又劈面提出：“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？”进一步把自己生命的流和大自然时间的流作更具体的对比，他以“被微风吹散了”的“轻烟”和“被初阳蒸融了”的“薄雾”，来譬喻自己“过去的日子” 。“轻烟”与“薄雾”极言其空虚飘忽，不务实际，把“徘徊”与“匆匆”形象化了，从而表露了不愿虚度此生的心愿，这就如他在同一时期所写的《毁灭》一诗里说的，觉得自己“飘飘然如轻烟，如浮云 ， 丝毫立不定脚跟”，因此极思“拨烟尘而见自己的国土” 。《匆匆》的题旨 ， 就是在大自然的时序匆匆和一己生命的匆匆对比之中展现开来的 。
《匆匆》篇幅短小，构思新巧，作者匠心独运地以发问句式为纽带联结全篇，一步紧似一步地展露内心的思绪 。作品大体上有三个层次 ， 起头作者就透过自然现象不断追问“我们的日子为什么一去不复返呢”？如果有人偷了，“那是谁？又存在何处”？如果是自己逃去了，“现在又到了哪里”？设问灵巧，一句一锤 ， 扣人心弦，逼着你去思索人生严肃的问题 。在第二层次里，又以来去日子“又怎样地匆匆”这一发问句别开生面 ， 引出太阳这一具体形象 。那作为诗人感情附丽物的太阳，既是诗人主观抒情的渊薮，又是通篇结构的纽扣，它既把前面提出的问题形象化了，又为以下的情感抒发别辟蹊径 。在最后一个层次里 ， 作者又以“我能做些什么”这一反问句式，把情绪进一步挥发，以一连串发问句，追踪自己生命的痕迹，反省着“过去的日子” ， 最后又以“我们的日子为什么一去不复返”呼应开端 。通篇只有六百来字，居然用了十一个发问句，在一连串看似不求回答的设问中 ， 表现了一个微妙的内心世界 。这些发问句在整个结构中，实际上是巧妙地起了牵引情感的线头作用，通过它一层紧扣一层地点显了主题，深化了主题 。这样不落常套的艺术构思，确是具有不同于众的独特风格 。
《匆匆》显然是流露出一种由于倥偬时日而勾起的如“游丝”般怅惘的情绪，但综观全篇情调却是健康向上的，诗人绝不是观花溅泪，望柳伤春，而是触景生情，抒发自己对时代的感受，作品似乎没有回答“日子为什么一去不复返”的问题，也没有解决如何去结束“徘徊”，但在作者不断追问、反问、责问中，可以看出他是深深不满于自己尽在“徘徊”的思想状态，不甘虚掷光阴“匆匆”而过 。“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭?。俊闭庹亲髡叩憔χ剩?隐含在作品里的就是这种不甘虚掷光阴、力求上进的精神 。后来，经过长期摸索，作者终于“一步步踏在泥土上”，向前走去 。
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匆匆的教案燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候 ， 桃花谢了，有再开的时候 。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了那里呢？
我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了 。在默默里算着 ， 八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子 。我不禁头涔涔而泪潸潸了 。
去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候 ， 小屋里射进两三方斜斜的太阳 。太阳他有脚?。∏崆崆那牡嘏惨屏耍晃乙裁ＣＨ桓判?。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去 。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了 。等我睁开眼和太阳再见 ， 这算又溜走了一日 。我掩着面叹息 。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了 。
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里 ， 除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭?。?
匆匆
朱自清的散文诗《匆匆》写于一九二二年三月二十八日 。时是“五四”落潮期，现实不断给作者以失望 。但是诗人在彷徨中并不甘心沉沦，他站在他的“中和主义”立场上执着地追求着 。他认为：“生活中的各种过程都有它独立的意义和价值——每一刹那有每一刹那的意义与价值！每一刹那在持续的时间里，有它相当的位置 。”（朱自清《给俞平伯的信》二二年十一月七日）因此，他要“一步一步踏在泥土上，打下深深的脚印”（朱自清《毁灭》）以求得“段落的满足” 。全诗在淡淡的哀愁中透出诗人心灵不平的低诉，这也反映了“五四”落潮期知识青年的普遍情绪 。
《匆匆》是诗人的感兴之作 。由眼前的春景，引动自己情绪的俄然激发 ， 诗人借助想象把它表现出来 。想象“使未知的事物成形而现 ， 诗人的笔使它们形象完整，使空灵的乌有，得着它的居处 ， 并有名儿可唤 。”（莎士比亚《仲夏夜之梦》）诗人把空灵的时间，抽象的观念，通过现象来表示 ， 而随着诗人情绪的线索，去选择、捕捉那鲜明的形象 。诗人的情绪随着时间从无形到有形 ， 从隐现到明晰的一组不断变化的画面而呈现出起伏的浪花 。
“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了 ， 有再青了的时候；桃花谢了，有再开的时候 。”诗人几笔勾勒一个淡淡的画面 。作者不在于描绘春景的实感，而在于把读者带入画面，接受种情绪的感染，同时又作形象的暗示：这画面里现出的大自然的荣枯，是时间飞逝的痕迹，由此诗人追寻自己日子的行踪 。可是“我”的日子却“一去不复返”，看不见，摸不着 ， 是被人“偷了”还是“逃走”了呢？自然的新陈代谢的迹象和自己无形的日子相对照，在一连串疑问句中透出诗人怅然若失的情绪 。
“象一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里 。”把自己八千多日子比成“一滴水”新奇的比喻 ， 极度的夸张，和喻成大海的时间之流的浩瀚相比，而突出自己日子的“没有声音 ， 没有影子”的特点 。实际上 ， 这里有自己日子的踪迹，一滴水是它的具象，滴水在大海里，有它微微的声音 。诗人竭力从视觉和听觉上去感受它，搜寻过去的日子 。可是八千多日子却悄无声息的“溜去”了 。时间之无情，生命之短暂，使诗人不禁“头涔涔”而“泪潸潸”了 。
时间是怎样的“匆匆”呢？诗人并没有作抽象的议论，他把自己的感觉，潜在的意识通过形象表现出来，“把触角穿透熟悉的表面，向未经人到的那里”，寻那“新鲜的东西” 。（朱自清《诗与感觉》）因此，空灵的时间被形象化了，习已为常的生活画面里透出诗人“独得的秘密”
“早上，小屋里射进两三方斜斜的太阳 。太阳他有步?。?轻轻悄悄地挪移了 。”太阳被人格化了 ， 他象一位青春年少的姑娘迈动脚步来了，悄悄地从诗人的身边走过，随着太阳的“挪移”也“茫茫然跟着旋转了” 。接着，诗人用一系列排比句展示了时间飞逝的流 。吃饭、洗手、默思，是人们日常生活的细节 ， 诗人却敏锐地看到时间的流过 。当他企图挽留时，它又伶俐地“跨过”，轻盈地“飞去”，悄声地“溜走” ， 急速地“闪过”了，时间步伐的节奏越来越快 。诗人用活泼的文字 ， 描写出时间的形象是在不断的变化之中，给人一个活生活的感觉，我们听到了时间轻俏、活泼的脚步声，也听到了诗人心灵的颤动 。
在时间的匆匆里，诗人徘徊，深思而又执拗地追求着 。黑暗的现实和自己的热情相抵触，时间的匆匆和自己的无为相对照，使诗人更清楚地看到：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了 。”如果说第三节还是以作者一天的具体感受来反映时间的流逝 ， 以个别来反映一般的话 ， 在这里，作者就把八千多日子的流逝作了高度的概括，使时间匆匆而去的各种影象凝聚在一个点上，使时间流逝的情况更加清晰可感：有色彩 ， 是淡蓝色、乳白色的；有动感，是被“吹散去”，被“蒸融了” 。诗人看到了，触到了，清醒地用全部身心去感受时光的流逝 ， 追寻自己生命的“游丝般的痕迹” 。
诗人随着情绪的飞动，缘情造境，把空灵的时间形象化，又加之一连串抒情的疑问句，自然而然流露出他心灵的自我斗争，自我剖白的痛苦，也可看出他徘徊中的执着追求 。在朴素平淡中透出浓烈的抒情气氛 。
诗歌具有音乐美的素质 。格律诗靠格律和韵来体现它的音乐性，自由诗也用分行和韵来保持它的节奏感 。散文诗抛弃了这一切外在的形式，它的音乐美，从诗人的内在的情绪的涨落和语言的节奏的有机统一中自然地流露出来 。亨特认为：“虽是散文，有时也显出节奏之充分存在，因而它岔出了它的名义上的类型，而取得了‘散文诗’的名义 ， 就是在诗的领域里的一种半节奏的作品” 。（《美学概论》傅东华译）《匆匆》就是这样的“半节奏的作品” 。
《匆匆》表现作者追寻时间踪迹而引起情绪的飞快流动，全篇格调统一在“轻俏”上，节奏疏隐绵运，轻快流利 。为谐和情绪的律动，作者运用了一系列排比句：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候 ， 日子从饭碗里过去；默默时……”相同的句式成流线型，一缕情思牵动活跃而又恬静的画面迅速展开，使我仿佛看到时间的流 。而且句子大多是短句，五六字一句而显得轻快流畅 。句法结构单纯，没有多层次的变化，如一条流动的河连续不断，如一条调合的琴，泛着连续的音浪 。它的音乐性不是在字音的抑扬顿挫上着力 ， 而是在句的流畅轻快上取胜，作者并没有刻意雕琢 ， 而只是“随随便便写来，老老实实写来”，用鲜明生动的口语，把诗情不受拘束地表现出来，语言的节奏和情绪的律动自然吻合，使诗达到匀称和谐 。
《匆匆》叠字的运用也使它的语言具有节奏美 。阳光是“斜斜”的，它“轻轻俏俏”地挪移 ， “我”“茫茫然”旋转，时间去得“匆匆”，它“伶伶俐俐”跨过……这些叠字的运用，使诗不仅达到视觉的真实性，而且达到听觉的真实性，即一方面状时间流逝之貌，一方面又写出时间迈步之声 。同时，诗人一方面状客观之事 ， 一方面又达主观之情，现实的音响引起诗人情绪的波动，通过语言的音响表现出来 ， 情和景自然地融合在一起 。我们还可以看到诗人叠字自然匀称地分布在各句中，以显出它的疏隐绵远的节奏来，这恰合了作者幽微情绪的波动 。
复沓的运用 ， 也是散文诗维持其音乐特点通常运用的手段 。所谓“言之不已，又重言之” ， 既显出诗人感慨的遥深来，又增加了诗的旋律感 。“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？”“徘徊”“匆匆”等字眼反复出现 ， 一种幽怨之情反复回荡 。“我留着些什么痕迹呢？我何曾留着象游丝样的痕迹呢？”相同的意思句子数字的变化，使感情层层推进 ， 在参差中又显出整齐的美 。结句的反复，反复强化作品的主旋律，画出诗人感情起伏的波澜 。复沓的运用 ， 反复吟咏，起到了一唱三叹的效果 。
《匆匆》结构也十分单纯，十一个问句是情绪消涨的线索 。问而不作答，飘忽而过，既显作品流畅感，也显出诗绪的跳跃性，使形象得以迅速展开 。一般诗句为显示情绪的跳跃性 ， 往往别于一般的语言句法结构，不顾语法的限制，省略一些句子成分 。散文诗却不然，它基本运用是散文的句式，作者情绪的跳跃一般没有自由诗那样大的跨度 。但它也别于散文，句与句，段与段之间形成间隙，凭作者思绪连接 。《匆匆》的问句问而不答，而答意隐含之中，这既可启迪读者想象，引起深思，显出它的含蓄美，又合作者情绪的飞快流动 ， 显出诗情跳荡的节奏美来 。
文字
朱自清
朱自清(1898．11．22—1948．8．12)原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦，现代著名作家 。原籍浙江绍兴，生于江苏东海，后随祖父、父亲定居扬州 。幼年在私塾读书，受中国传统文化的熏陶 。1912年入高等小学 ， 1916年中学毕业后考入北京大学预科 。1919年2月写的《睡罢 ， 小小的人》是他的新诗处女作 。他是五四爱国运动的参加者 ， 受五四浪潮的影响走上文学道路 。毛泽东曾赞扬过朱自清的骨气 ， 说他“一身重?。?宁可饿死 ， 不领美国‘救济粮’” 。
1920年北京大学哲学系毕业后，在江苏、浙江一带教中学，积极参加新文学运动 。1922年和俞平伯等人创办《诗》月刊，是新诗诞生时期最早的诗刊 。他是早期文学研究会会员 。1923年发表的长诗《毁灭》，这时还写过《浆声灯影里的秦淮河》等优美散文 。
1925年8月到清华大学任教，开始研究中国古典文学；创作则以散文为主 。1927年写的《背影》、《荷塘月色》都是烩炙人口的名篇 。1931年留学英国，漫游欧洲，回国后写成《欧游杂记》 。1932年9月任清华大学中文系主任 。1937年抗日战争爆发 ， 随校南迁至昆明，任西南联大教授，讲授《宋诗》、《文辞研究》等课程 。这一时期曾写过散文《语义影》 。1946年由昆明返回北京，任清华大学中文系主任 。
朱自清有著作27种，共约190万言 ， 包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等 。大多收入1953年开明书店出版的4卷《朱自清文集》 。1988年，江苏教育出版社对朱自清著作又一次全面的搜集、整理、出版了6册《朱自清全集》 。朱自清虽在“五四”运动后开始新诗创作 ， 但是，1923年发表的《桨声灯影里的秦淮河》，却显示出他的散文创作方面的才能 。从此以后他致力于散文创作，取得了引人注目的成就 。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成为当时负有盛名的散文作家 。
朱自清的散文主要是叙事性和抒情性的小品文 。其作品的题材可分为三个系列：一是以写社会生活抨击黑暗现实为主要内容的一组散文，代表作品有《生命价格——七毛钱》《白种人——上帝的骄子》和《执政府大屠杀记》 。二是以《背影》《儿女》《悼亡妇》为代表的一组散文，主要描写个人和家庭生活 ， 表现父子、夫妻、朋友间的人伦之情，具有浓厚的人情味 。第三，以写自然景物为主的一组借景抒情的小品 ， 《绿》《春》《桨声灯影里的秦淮河》《荷塘月色》等，是其代表佳作 。后两类散文，是朱自清写得最出色的 ， 其中《背影》《荷塘月色》更是脍炙人口的名篇 。其散文素朴缜密、清隽沉郁 ， 以语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感 。
因三代人定居扬州，自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中 ， 且在扬州做过教师 ， 故自称“扬州人” 。他是现代著名的作家和学者 。朱自清祖父朱则余 ， 号菊坡，本姓余，因承继朱氏，遂改姓 。为人谨慎，清光绪年间在江苏东海县任承审官10多年 。父亲名鸿钧，字小坡，娶妻周氏 ， 是个读书人 。光绪二十七年(1901)朱鸿钧由东海赴扬州府属邵伯镇上任 。两年后，全家迁移扬州城 ， 从此定居扬州 。
朱自清在扬州生活了13年，在这里度过了他的童年时期和少年时期 。对古城这段生活，他的感受是微妙、复杂的 。大概是生活过于单调 ， 所以他后来曾说，儿时的记忆只剩下“薄薄的影”，“像被大水洗了一般，寂寞到可惊程度！”但是 ， 在漫长曲折的人生旅途上，儿时毕竟是首发的“驿站” 。
朱自清匆匆教案【匆匆教案】《匆匆》教学设计
教材分析：
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品 。文章以哀婉的笔调抒写了一个旧时代文人处于一个动乱的年代里，面对“逃走如飞”的匆匆时光而产生的那种无奈与怅惘 。
文章用语讲究：一是巧用修辞，将空灵而又抽象的时间化为可视可感的物象 。二是句式的整散结合，加上口语叠词的运用，读来很有音乐的节奏美，典雅至致 。
设计理念：
语文学习的重要途径就是读，充分地读，潜心读 ， 赏读出文字的“情味”来 ， 赏读出自己的情思来 。并在赏读的过程中自觉、自然地积累语言，学习运用语言 。
学习目标：
1、学会本课6个生字 ， 正确读写下列词语：饭碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸
2、熟练地、入情入境地朗读课文 。背诵自己喜欢的自然段 。
3、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验 ， 体会时间的稍纵即逝 。
4、感受课文的语言美，领悟并学习运用作者的表达方法 。
学习重点：
1、感受语言美 ， 领悟作者的表达方法 。
2、积累语言，学习运用语言 。
教学准备：
1、布置学生查阅资料，了解朱自清生平及其文学成就 。
2、收集惜时、伤时的古代诗词、名言、警句 。
第一课时
一、介绍作者及其文学成就，引发学生阅读的热情 。
师：今天，我们来读一篇散文：《匆匆》 。知道作者是谁吗？对于朱自清 ， 你知道些什么？（学生自由谈）
（1）朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意 ， 文学研究会的散文作家中，除冰心女士外 ， 文章之美，要算他了 。
（郁达夫《中国新文学大系散文二集·导言》）
（2）朱自清的成功之处是，善于通过精确的观察，细腻的抒写出对自然景色的内心感受 。
（林非《现代六十家散文札记》）
投影对于朱自清文学特色的评价：
老师归纳：朱自清散文特色：诗意的语言 ， 细腻的感受 。（板书）
二、初步赏读 ， 读出语言的韵味美 。
1、老师引导：课前朗读《匆匆》时，你是否也能感受到朱自清散文的这种风格呢？再来读一读吧，感受感受 。希望你也如作者有一颗敏感的心 。
出示自读要求：出声读，注意标点认真读，难读之处反复读，读出自己的理解 ， 读出文字的韵味 。
2、学生练读 。
3、刚才同学们自由朗读，看同学们认真投入的样子，就知道你们一定读得不错 。现在我们来展示交流一下 。
第一次请5位同学开火车接读课文（每人读一段） 。
4、师生评价，也包括读书者自我的评价 。
这是一段开放的教学环节 。估计评价时学生一定会谈课文的内容是什么，它主要是表达出一种什么样的情意来 ， 于是我们便应当怎么读 ， 如音调轻一点，节奏慢一点等等，学生还会自告奋勇地示范读 。
两个注意点：
（1）在某正确的意见被认可后可让学生在下面自由练读，以读出文字的韵味来 。
（2）在学生谈到文章表达的情感时，教师可作必要的指点：我们最好不要说文章表达出了什么样的情感，我们可以这样说，弥漫在文字间的是一种什么样的情绪？注意，老师说的是情绪，而不是情感 。情感是强烈的，外显的 ， 而情绪则是淡淡的，隐隐的 。关于文章的情绪，交流中必须让学生把握：对时光匆匆流逝，而自己却一无成就，作者内心有一种淡淡的伤感与惆怅 。如果学生简单地认为这是一篇劝人惜时的文章，那么教师便要和学生讨论：你为什么会产生这样的感觉？作者是劝人还是自己的一种省觉？从而让学生明白是作者并未想劝人，他只是纯自我的一种审问与真情表白 ， 而作者的真情感染了我们，于是我们也与作者一起自我审问，因“伤时”而“惜时” 。
5、第二次再请5位同学接读课文 。放背景音乐：一段哀婉的萨克斯曲 。
三、默读赏析，品察文字的诗意美 。
1、作者为什么能够把这种情绪表现得如此细腻呢？默读课文 ， 看看作者在表达上有什么特别之处？哪些语句深深打动了你？
出示要求：默读课文，画画，批批，品出文字的美丽 。
2、学生默读，读读品品批批 。
第二课时
一、引入
美文须美读 。课文中的一些语言你一定非常喜欢，选择自己最喜欢的，再读一读 。
二、交流读书心得
指名读自己喜欢和感受深刻的句段，并自由地谈谈自己读书的所思所感和所得 。
针对学生的见解 ， 教师相机作品评，作引导，作补充，作纠正，教师要求学生在读中品，在品中读，反复读，读出文字的情味来 。
重点句子有四处：
（1）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了 ， 有再开的时候 。我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢 ， 那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢 ， 现在又到了哪里呢？
（2）洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时 ， 便从凝然的双眼前过去；我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过 ， 从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了 。
（3）像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子 。
（4）过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了；……
2、除了刚才我们说的这些以外 ， 这篇文章还有什么妙处呢？我们还要仔细品味一下，请大家再次默读课文 ， 划出你喜欢的句子，然后有滋有味地朗读画出的句子 。
谁能把自己划的句子读出来 ， 说出自己喜欢的理由 。
教师和其他同学评议并示范 。
三、积累运用，享受语言的创造美 。
1、这么多的好语言，如果我们不把它积累下来，那可就太可惜了 。选择一段你最喜欢的背背吧 。
2、课堂练笔：作者对空灵的时间描写可谓别出心裁 ， （如上面读书心得交流中的重点句子（2）、（3）、（4）），你也能模仿着写出几句话来吗？试试吧，也许你一时的灵感会带给你一天的好心情 。
3、练笔交流 ， 师生评议 。学生创造性的表现要给以表扬 ， 如果不足，教师可做仿写示范 。
自我评价：
朱自清先生的这篇散文文字美，意象美，本课教学的指导思想便是紧紧围绕“美”字而展开：一、读出美 。为了引导学生以一种积极的心向去读，在课始阶段，向学生介绍朱自清的人品与文品，从而让学生感受到 ， 今天朗读是与大师的对话，阅读也便“情欣欣而意切切”了 。二、品出美 。对于这篇美文，我们不是让学生停留在泛泛的附和几声“美”上 ， 而是要求学生真正地潜心阅读，赏析作者是怎样表现出美来的？是句式的整齐铺排（如开头的排比句，给人一种音乐的节奏美）；是修辞的新颖而贴切（日子如轻烟 ， 如薄雾……诗意的物象，让人触手可及）；是叠词的运用（默默、伶伶俐俐……情意的缠绵尽显其中）……学生交流自己的读书感悟时 ， 一方面我们要尊重学生的读书体验，适时加以鼓励，同时还须针对课堂情境，针对学生的见解，相机作品评，作引导 ， 作补充，作纠正，并要求学生在读中品，在品中读，反复读，读出文字的情味来 。三、表现美 。学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是积累语言，运用语言 。所以在反复读、熟读的基础上，还要求学生顺势把文章的精彩句段背下来 ， 化文本语言为自己的语言 ， 并于仿写练习中，表现美，创造美 。
继续搜!
16.匆匆 的教案匆匆
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候 。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ ——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了：现在又到了哪里呢？
我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了 。在默默里算着 ， 八千多日子已经从我手中溜去；象针尖上一滴水滴在大海里 ， 我的日子滴在时间的流里，没有声音也没有影子 。我不禁头涔涔而泪潸潸了 。
去的尽管去了 ， 来的尽管来着，去来的中间，又怎样的匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳 。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转 。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去 。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时 ， 他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上 ， 他便伶伶俐俐地从我身边垮过，从我脚边飞去了 。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日 。我掩着面叹息 。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了 。
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有 徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟却被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着象游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭?。?br>你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
赏析
古往今来，人们都在感叹人生的短促，时光流逝的迅速 。从孔老夫子的“逝者如斯夫！不舍昼夜”，到曹操的“对酒当歌，人生几何？”到现在各种各样有关光阴消逝的描述，人们总害怕时光的消逝，总时时在珍惜时光，时时在描述时光的飞逝，然而很少人会像朱自清那样，用诗一般形象精炼、富有抒情性和节奏感的散文，于洒脱之中感悟时光的匆匆！
作为一个真诚对待人生，热烈追求光明的知识分子的内心自由，《匆匆》鲜明地表现了对未来的追求、探索 ， 以及在现实中无所适从的空虚与怅惘 。但《匆匆》没有采用直抒胸臆的写法，而是把重心放在了对匆匆流逝的时光的描写上面，作者内心的波澜几乎完全是通过对时光流逝的形象作描绘表现出来的 。
在描写流逝的时光时，作者运用了化无形为有形以及拟人的写法 。“像针尖上的一滴水滴在大海里 。”准确地表现出时光是在无声无息、不为人察中消逝了；作者又把过去的日子比做轻烟，“被微风吹散了，如薄雾 ， 被太阳蒸融了 。”字里行间融进了作者那一代人对时光流逝 ， 无限怅惘的情绪 。“我察觉他走的匆匆了，伸出手去遮挽时 ， 他又从遮挽的手边过去 。天黑时，我躺在床上 ， 他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞过去了 。……”作者在这里又利用了拟人的手法，把时光完全人格化了，一方面表现出时光一往无前、转瞬即逝的态势，一方面则极其传神地表现出作者面对匆匆流逝的时光欲留不能、欲速不及的惋惜、怅然的心理 。
“在逃去如飞的日子里没，在千门万户的世界里的我又能够做什么呢？”这不单单是作者的对时光流逝的感叹 ， 更是人们对青春不再的感慨 。是的，我们又能够做些什么呢？“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了” 。在此我也有同样的感慨，大学三年了，在迷迷糊糊之中过去了，虽知时光的匆匆，却又无奈时光的飞逝 。光阴一去不复返 ， “为什么偏要白白走这一遭?。俊闭馐且桓隹此破匠６贾嗳坏奈侍?。作者没有正面回答，但答案是明确的，肯定的 ， 不能白活一回 。
朱自清就这样带着一种怅然却并不消极的心态去感悟时光的匆匆 ， 以一种诗意昂然的散文来对时光匆匆流逝的抒怀，让你全身心沉浸其中，徒然生发一种强烈的伤感，并从中领悟到一种理趣！
朱自清《匆匆》①燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了 ， 有再开的时候 。
理解：诗人几笔勾勒一个淡淡的画面 。作者不在于描绘春景的实感 ， 而在于把读者带入画面，接受种情绪的感染 ， 同时又作形象的暗示：这画面里现出的大自然的荣枯，是时间飞逝的痕迹，由此诗人追寻自己日子的行踪 。
②我们的日子为什么一去不复返呢？
理解：看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对以逝去的日子的深深留恋 。
③像一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里 。
理解：把自己八千多日子比成“一滴水”新奇的比喻，极度的夸张，和喻成大海的时间之流的浩瀚相比，而突出自己日子的“没有声音，没有影子”的特点 。实际上，这里有自己日子的踪迹 ， 一滴水是它的具象，滴水在大海里，有它微微的声音 。
④时间是怎样的“匆匆”呢？
理解：诗人并没有作抽象的议论，他把自己的感觉 ， 潜在的意识通过形象表现出来，“把触角穿透熟悉的表面，向未经人到的那里”，寻那“新鲜的东西” 。
⑤早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳 。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转 。
理解：太阳被人格化了，他像一位青春年少的姑娘迈动脚步来了，悄悄地从诗人的身边走过，诗人随着太阳的“挪移”也“茫茫然跟着旋转了” 。
⑥于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候 ， 日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去 。
理解：诗人用一系列排比句展示了时间飞速的流逝 。吃饭、洗手、默思，是人们日常生活的细节，诗人却敏锐地看到时间的流过
《匆匆》教学设计西师版六年级上册21课《匆匆》读写结合课堂教学设计
教学目标：
1.读懂含义深刻的句子，感悟作者的思想感情，懂得珍惜时间的道理 。
2.感知散文的特征：形散神聚，同时学会品读散文的方法：倾听、思考、对话三部曲 。
3.能有感而发，写批注，小练笔 。
教学重难点：
1.抓住重点句段 ， 通过多种形式的品读 ， 体会作者表达的思想感情 。
2.指导写批注和表达小练笔 。
教学过程：
课前谈话：
1.玩对话游戏：请大家用“不一样”造句 。
2.小结：今天说到这所有的不一样都是因为时间在悄悄流逝，咱们今天学的课文也跟往常不一样 。
一、揭趣导入，了解作者 。（1分钟+3分钟）
1.变字游戏，导入课题 。
师：（师板书：勿勿）同学们，你们发现了什么？
生：老师少写了一点 。
师：读什么？勿是什么意思？生：表示禁止和劝阻，相当于“不要” 。
师：（师板书一点）老师加上一点后这个词又变成了什么意思？
生：（形容时间过得飞快@十分急忙的样子）
师：这就是我们今天学习的课题 ， 一起读读：匆匆 。
2.了解朱自清的简介 。
师：小时候你们就知道，时间是看不见摸不着的,那么是哪一个作者能够把时间定格在文字中？生齐说：朱自清
师：关于他，能简单的用一句话说说吗？
2.（1）师：可在作者看来，这一滴水大得让他害怕，让他心痛，周老师，你能读出来吗？2.
09年六年级课文《匆匆》的赏析（最好是教案）朱自清的散文诗《匆匆》写于一九二二年三月二十八日 。时是“五四”落潮期 ， 现实不断给作者以失望 。但是诗人在彷徨中并不甘心沉沦，他站在他的“中和主义”立场上执着地追求着 。他认为：“生活中的各种过程都有它独立的意义和价值——每一刹那有每一刹那的意义与价值！每一刹那在持续的时间里 ， 有它相当的位置 。”（朱自清《给俞平伯的信》二二年十一月七日）因此 ， 他要“一步一步踏在泥土上，打下深深的脚印”（朱自清《毁灭》）以求得“段落的满足” 。全诗在淡淡的哀愁中透出诗人心灵不平的低诉，这也反映了“五四”落潮期知识青年的普遍情绪 。
《匆匆》是诗人的感兴之作 。由眼前的春景 ， 引动自己情绪的俄然激发 ， 诗人借助想象把它表现出来 。想象“使未知的事物成形而现，诗人的笔使它们形象完整，使空灵的乌有，得着它的居处，并有名儿可唤 。”（莎士比亚《仲夏夜之梦》）诗人把空灵的时间 ， 抽象的观念，通过现象来表示，而随着诗人情绪的线索，去选择、捕捉那鲜明的形象 。诗人的情绪随着时间从无形到有形，从隐现到明晰的一组不断变化的画面而呈现出起伏的浪花 。
“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青了的时候；桃花谢了，有再开的时候 。”诗人几笔勾勒一个淡淡的画面 。作者不在于描绘春景的实感，而在于把读者带入画面 ， 接受种情绪的感染，同时又作形象的暗示：这画面里现出的大自然的荣枯，是时间飞逝的痕迹，由此诗人追寻自己日子的行踪 。可是“我”的日子却“一去不复返”，看不见，摸不着，是被人“偷了”还是“逃走”了呢？自然的新陈代谢的迹象和自己无形的日子相对照，在一连串疑问句中透出诗人怅然若失的情绪 。
“象一滴水滴在大海里 ， 我的日子滴在时间的流里 。”把自己八千多日子比成“一滴水”新奇的比喻，极度的夸张，和喻成大海的时间之流的浩瀚相比，而突出自己日子的“没有声音，没有影子”的特点 。实际上 ， 这里有自己日子的踪迹，一滴水是它的具象 ， 滴水在大海里，有它微微的声音 。诗人竭力从视觉和听觉上去感受它，搜寻过去的日子 。可是八千多日子却悄无声息的“溜去”了 。时间之无情，生命之短暂 ， 使诗人不禁“头涔涔”而“泪潸潸”了 。
时间是怎样的“匆匆”呢？诗人并没有作抽象的议论 ， 他把自己的感觉，潜在的意识通过形象表现出来 ， “把触角穿透熟悉的表面，向未经人到的那里”，寻那“新鲜的东西” 。（朱自清《诗与感觉》）因此，空灵的时间被形象化了，习已为常的生活画面里透出诗人“独得的秘密”
“早上，小屋里射进两三方斜斜的太阳 。太阳他有步啊 ， 轻轻悄悄地挪移了 。”太阳被人格化了，他象一位青春年少的姑娘迈动脚步来了，悄悄地从诗人的身边走过，随着太阳的“挪移”也“茫茫然跟着旋转了” 。接着，诗人用一系列排比句展示了时间飞逝的流 。吃饭、洗手、默思，是人们日常生活的细节，诗人却敏锐地看到时间的流过 。当他企图挽留时，它又伶俐地“跨过”，轻盈地“飞去” ， 悄声地“溜走”，急速地“闪过”了，时间步伐的节奏越来越快 。诗人用活泼的文字 ， 描写出时间的形象是在不断的变化之中，给人一个活生活的感觉，我们听到了时间轻俏、活泼的脚步声，也听到了诗人心灵的颤动 。
在时间的匆匆里，诗人徘徊，深思而又执拗地追求着 。黑暗的现实和自己的热情相抵触，时间的匆匆和自己的无为相对照 ， 使诗人更清楚地看到：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了 ， 如薄雾 ， 被初阳蒸融了 。”如果说第三节还是以作者一天的具体感受来反映时间的流逝，以个别来反映一般的话，在这里，作者就把八千多日子的流逝作了高度的概括，使时间匆匆而去的各种影象凝聚在一个点上 ， 使时间流逝的情况更加清晰可感：有色彩，是淡蓝色、乳白色的；有动感，是被“吹散去”，被“蒸融了” 。诗人看到了，触到了 ， 清醒地用全部身心去感受时光的流逝 ， 追寻自己生命的“游丝般的痕迹” 。
诗人随着情绪的飞动，缘情造境，把空灵的时间形象化，又加之一连串抒情的疑问句，自然而然流露出他心灵的自我斗争，自我剖白的痛苦 ， 也可看出他徘徊中的执着追求 。在朴素平淡中透出浓烈的抒情气氛 。
诗歌具有音乐美的素质 。格律诗靠格律和韵来体现它的音乐性，自由诗也用分行和韵来保持它的节奏感 。散文诗抛弃了这一切外在的形式，它的音乐美，从诗人的内在的情绪的涨落和语言的节奏的有机统一中自然地流露出来 。亨特认为：“虽是散文，有时也显出节奏之充分存在，因而它岔出了它的名义上的类型，而取得了‘散文诗’的名义，就是在诗的领域里的一种半节奏的作品” 。（《美学概论》傅东华译）《匆匆》就是这样的“半节奏的作品” 。
《匆匆》表现作者追寻时间踪迹而引起情绪的飞快流动，全篇格调统一在“轻俏”上，节奏疏隐绵运，轻快流利 。为谐和情绪的律动 ， 作者运用了一系列排比句：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时……”相同的句式成流线型，一缕情思牵动活跃而又恬静的画面迅速展开，使我仿佛看到时间的流 。而且句子大多是短句，五六字一句而显得轻快流畅 。句法结构单纯，没有多层次的变化，如一条流动的河连续不断，如一条调合的琴，泛着连续的音浪 。它的音乐性不是在字音的抑扬顿挫上着力 ， 而是在句的流畅轻快上取胜，作者并没有刻意雕琢，而只是“随随便便写来，老老实实写来”，用鲜明生动的口语 ， 把诗情不受拘束地表现出来，语言的节奏和情绪的律动自然吻合，使诗达到匀称和谐 。
《匆匆》叠字的运用也使它的语言具有节奏美 。阳光是“斜斜”的，它“轻轻俏俏”地挪移，“我”“茫茫然”旋转，时间去得“匆匆”，它“伶伶俐俐”跨过……这些叠字的运用，使诗不仅达到视觉的真实性，而且达到听觉的真实性，即一方面状时间流逝之貌 ， 一方面又写出时间迈步之声 。同时，诗人一方面状客观之事，一方面又达主观之情，现实的音响引起诗人情绪的波动，通过语言的音响表现出来，情和景自然地融合在一起 。我们还可以看到诗人叠字自然匀称地分布在各句中，以显出它的疏隐绵远的节奏来，这恰合了作者幽微情绪的波动 。
复沓的运用，也是散文诗维持其音乐特点通常运用的手段 。所谓“言之不已，又重言之”，既显出诗人感慨的遥深来，又增加了诗的旋律感 。“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？”“徘徊”“匆匆”等字眼反复出现，一种幽怨之情反复回荡 。“我留着些什么痕迹呢？我何曾留着象游丝样的痕迹呢？”相同的意思句子数字的变化，使感情层层推进，在参差中又显出整齐的美 。结句的反复，反复强化作品的主旋律，画出诗人感情起伏的波澜 。复沓的运用，反复吟咏 ， 起到了一唱三叹的效果 。
《匆匆》结构也十分单纯，十一个问句是情绪消涨的线索 。问而不作答，飘忽而过 ， 既显作品流畅感，也显出诗绪的跳跃性，使形象得以迅速展开 。一般诗句为显示情绪的跳跃性，往往别于一般的语言句法结构，不顾语法的限制，省略一些句子成分 。散文诗却不然，它基本运用是散文的句式，作者情绪的跳跃一般没有自由诗那样大的跨度 。但它也别于散文，句与句，段与段之间形成间隙，凭作者思绪连接 。《匆匆》的问句问而不答 ， 而答意隐含之中，这既可启迪读者想象，引起深思，显出它的含蓄美，又合作者情绪的飞快流动 ， 显出诗情跳荡的节奏美来 。
16.匆匆 教学设计16 匆匆
一、教材说明
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文 。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情 。
文章第一段用对比的手法写出了日子一去不复返的特点 。燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，唯有时光不再，去了 ， 就一去无回 。“我们的日子为什么一去不复返呢”一句，看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法留它的无奈和对已逝日子的深深的留恋 。
第二段，写作者自己的八千多个日子无声无息地消失了，表达了作者的无限感慨 。
第三段是文章的重点，作者以他细腻而独特的笔触，具体写出了日子是怎样的去来匆匆和稍纵即逝 。
最后作者写出了自己对人生的思索，他反躬自问：“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢?”思索的结果是明确的，他不甘心虚度此生：“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢?但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊?”
结尾一句，照应了开头，突出了作者关于时光匆匆的感慨，引人深思 。
作者在文中的多处地方，运用各种修辞手法 。例如，燕子“再来”，杨柳“再青” ， 桃花“再开”，“日子从水盆里过去”，“从饭碗里过去”这些句子用了排比手法；时间能“跨”能“飞”，这是用了拟人手法 。说过去的日子“如轻烟”“如薄雾”，这是用了比喻手法 。文中还巧妙地运用大量的叠词 ， 如“匆匆”“默默”“斜斜”“白白”“茫茫然”“赤裸裸”“轻轻悄悄”“伶伶俐俐” 。而且大多数句子都是一些短句，简朴、轻灵 ， 读起来令人感到格外的轻巧，婉转，越读越爱读 。因此 ， 在教学中要特别注意引导学生在读中体味语言的美 ， 在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言 。
二、学习目标
1.学会本课四个生字，能正确读写下列词语：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸 。
2.有感情地朗读课文 。背诵自己喜欢的部分 。
3.体会作者的思想感情 。
三、教学建议
1.在初读的基础上，抓住课题“匆匆”，从题入手 ， 看看课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的?带着这个问题，通过读，找出第二、三自然段中的有关片段和句子 ， 指导有感情朗读，在读中理解 。在指导朗读理解的过程中，帮助学生具体地领悟“八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里 ， 我的日子滴在时间的流里，没有声音 ， 也没有影子 。”“早上我起来的时候，小屋里……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了 。”这些语句是如何描述日子来去匆匆的 。
2.抓住开头和结尾的设问句，引导学生从课文的内容想开去 。首先让学生朗读全文 ， 思考一下：课文提出了一个什么问题?作者回答了吗?是从哪里看出来的?你从中感受到什么?然后，让学生围绕上述问题，在自读自悟的基础上与同学交流 ， 鼓励学生从不同的角度想开去 ， 可以想到自己的日子是怎样过的，身边的人的日子是怎样过的 ， 作家笔下的人们的日子是怎样过的……还可以想到劝人珍惜时间的诗词、格言等 。
3.“思考•练习”第二题，目的是启发学生读中用心感悟 。教学时 ， 可先让学生读读自己找出的句子 。学生认为是含义深刻的句子，就讲讲自己的理解；学生觉得是自己喜欢的句子，就谈谈为什么喜欢 。
有些句子，可以有多种理解 。除明显的错误外，不要轻易用教师自己的理解否定学生的看法 。
4.“思考•练习”第三题的目的是引导学生精读第三自然段，体会作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的，并联系自己的生活实际 ， 进行仿写练习，通过仿写 ， 进一步体会时光的匆匆 。
指导学生做这道题 ， 可先让学生找出课文中具体描述日子去来匆匆的语句：“洗手的时候，日子从水盆里过去……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了 。”然后，可启发学生联系自己的生活 ， 说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的 。如，“聊天时，日子从嘴边过去；玩耍时，日子从手里过去；看电视时，日子从屏幕上过去……”可在学生讲的基础上，鼓励他们把自己讲的或别人讲得好的句子写下来 。还要提示学生：这里讲的“日子”指的是时间，并不完全指“一天” 。
5.本课是20世纪20年代的作品，有些用词、说法跟现在不完全一样 。这一点，可以告诉学生 。下列词语解释，供教师备课时参考 。
确乎：的确 。
涔涔：头脑胀痛 。
潸潸：形容流泪不止 。
凝然：本文指眼睛定定地看的样子 。
徘徊：在一个地方来回地走 。
四、参考资料
朱自清(1898—1948)原名自华 ， 字佩弦 。中国现代著名诗人、散文家、学者、民主战士 。江苏扬州人，原籍浙江绍兴 。学生时代即创作新诗 。1920年毕业于北京大学哲学系 。1931年至1932年，曾到英国留学 。回国后 ， 先后在江苏、浙江的几所著名中学和清华大学、昆明西南联合大学等校任教 。抗日战争结束后，积极支持反对国民党反动派统治的学生运动 。1948年8月拒绝接受美国的救济粮 ， 因贫病在北平逝世 。他的散文成就很高，写景抒情，委婉细致，意境清新幽雅，语言质朴而有风采 。《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等篇，均以诗意盎然著称于世 。有诗集《雪朝》(与人合著)、诗文集《踪迹》、散文集《背影》《欧洲杂记》《你我》等 。解放后出版有《朱自清文集》《朱自清诗文集》等 。
一、作文：《匆匆》（人教社课标版第12册语文）创新教学设计燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了 ， 有再开的时候 。但是，聪明的 ， 你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？
我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了 。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子 。我不禁头涔涔而泪潸潸了 。
去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳 。太阳他有脚啊 ， 轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转 。于是——洗手的时候 ， 日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去 。我觉察他去的匆匆了 ， 伸出手遮挽时 ， 他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了 。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日 。我掩着面叹息 。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了 。
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除有徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的 ， 为什么偏要白白走这一遭?。?
你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
我也教了呢 。。很美的文章 。。。是朱自清的O 。。
我自己也有所感悟O 。。。好好看看吧 。。
人教版小学语文六年级下册指导丛书第二课《匆匆》答案1.看拼音，写词语 。
挪移 蒸融 空虚 遮挽 游丝
赤裸裸 千门万户 一去不复返
2.文中多处用了叠词，请你从文中找出带有下列形式的叠词，再试着写几个 。
AA式 默默 匆匆 渐渐 缓缓
ABB式 头涔涔 泪潸潸赤裸裸 胖乎乎
AAB式 茫茫然 毛毛雨 悄悄话 挥挥手
AABB式 轻轻悄悄 伶伶利利 安安稳稳 口口声声
3.仿照例句，用带点的字写句子
例1.我们的日子为什么一去不复返呢？
。。。。。
时间一去不复返，我们应该合理利用时间 。
例2.去的尽管去了，来的尽管来着 。
。。。。
在前往成功这条路上，尽管困难重重 ， 尽管辛苦难耐，但是我们要坚持，坚持就是胜利 。
就这些 ， 懒得写了，有不懂的找我 。
小学六年级下册课本第二课《匆匆》的全部内容 。燕子去了 ， 有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候 。但是，聪明的 ， 你告诉我 ， 我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了 。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里 ， 我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子 。我不禁头涔涔而泪潸潸了 。去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳 。太阳他有脚?。?轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转 。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去 。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去 ， 天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了 。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日 。我掩着面叹息 。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了 。在逃去如飞的日子里 ， 在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了 ， 如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭?。?你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？是这篇吗？希望可以帮到你查看全部2个回答VIPKID长假期在线六年级小学英语_便捷高效又安心VIPKID纯北美外教授课，1对1视频在线教学 ， 50万+学员，浸入式教学，注册免费领取"288"元试听礼包北京大米未来科技有..广告 郑州 「童程童美」青少年少儿编程免费试听体验关注数学的人也在看童程童美少儿编程开课，专注3-18岁青少年编程教育 ， 提升数学思维，提升孩子学习能力童程童美 ， 美国上市企业，自营培训中心200余家，专业教研老师 ， 自主研发课程 。达内时代科技集团有..广告 相关问题全部小学六年级下册语文第二课匆匆原文燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候 。但是，聪明的,你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了它们罢，那是谁？又藏在何处呢？是它们自己逃走了罢——现在又到了哪里呢？ 我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了 。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子 。我不 禁头涔涔而泪潸潸了 。去的尽管去了 ， 来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳 。太阳它有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转 。于是，洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去 。我觉察它去得匆匆了，伸出手遮挽时，它又从遮挽着的手边过去 。天黑时，我躺在床上，它便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了 。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日 。我掩着面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了 。在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾 ， 被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭?。?你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ 扩展资料： 《匆匆》是现代杰出的散文家朱自清写的一篇脍炙人口的散文 。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜 。文章的特点：一是结构精巧，层次清楚，转承自然 ， 首尾呼应；二是文字清秀隽永，纯朴简练；三是情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体 ， 处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜 。朱自清(1898年11月22日—1948年8月12日)生于光绪年间，原名自华，号秋实，字佩弦 。现代著名作家、学者、民主战士 。原籍浙江绍兴，生于江苏扬州，后随祖父、父亲定居扬州 。朱自清祖父朱则余，号菊坡，本姓余，因继承朱氏 ， 遂改姓 。为人谨慎，清光绪年间在江苏海州任承审官10多年 。父亲名鸿钧 ， 字小坡，娶妻周氏，是个读书人 。光绪二十七年(1901年)朱鸿钧由海州赴扬州府属邵伯镇上任 。两年后 ， 全家迁移扬州城 ， 从此定居扬州 。朱自清妻子名叫陈竹隐 。幼年在私塾读书，受中国传统文化的熏陶 。1912年入高等小学 。因三代人定居扬州 ， 自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中，且在扬州做过教师，故自称“扬州人” 。他是现代著名的作家和学者 。《匆匆》写于1922年3月，恰逢“五四”运动落潮期 。当时的“五四” 知识青年忙于救国，忙于追求进步；他们备受当时政治环境的压迫，却没有停止追求进步的脚步；他们苦恼、彷徨 ， 却在冷静的沉思后 ， 继续追赶人生的路 。“五四”运动落潮期的现实情况让朱自清失望，但作者在彷徨中并不甘心于沉沦 。朱自清站在他的“中和主义”立场上执著地探寻与追求 。作者认为：“生活中的各种过程都有它独立的意义和价值——每一刹那有它的意义与价值!每一刹那在持续的时间里 ， 有它相当的位置 。”（朱自清《给俞平伯的信》一文中的内容）朱自清依托春景激发内心情感 ， 借助想象释怀美好 。1627 浏览126052019-10-18六年级下册语文第二课《匆匆》的主要内容 。本文围绕“匆匆”展开叙述 ， 先写日子一去不复返的特点；再写自己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千，由景及人，叹息不已 。最后，作者发出内心的感叹 。235 浏览1116小学生人教版六年级下册第二课匆匆的图片是什么六年级下册第二课匆匆的图片是一张水彩画 。1 浏览1682016-02-11小学语文六年级下册第二篇课文《匆匆》的总领全文,承上启下,总结全文,各在哪几句?共有612个字，可能有误差，不超过十个字 。含标点1 浏览542019-04-29小学教材全解六年级下册上的朱自清《匆匆》那课的所有内容燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了 ， 有再开的时候 。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了 。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里 ， 我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子 。我不禁头涔涔而泪潸潸了 。去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳 。太阳他有脚?。崆崆那牡嘏惨屏耍晃乙裁ＣＨ桓判?。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时 ， 便从凝然的双眼前过去 。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了 。等我睁开眼和太阳再见 ， 这算又溜走了一日 。我掩着面叹息 。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了 。在逃去如飞的日子里 ， 在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟 ， 被微风吹散了，如薄雾 ， 被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭?。?你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
六年级下册人教版语文第二课《匆匆》的主要内容是啥米？“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青了的时候；桃花谢了，有再开的时候 。”诗人几笔勾勒一个淡淡的画面 。作者不在于描绘春景的实感，而在于把读者带入画面，接受种情绪的感染 ， 同时又作形象的暗示：这画面里现出的大自然的荣枯，是时间飞逝的痕迹，由此诗人追寻自己日子的行踪 。可是“我”的日子却“一去不复返” ， 看不见，摸不着 ， 是被人“偷了”还是“逃走”了呢？自然的新陈代谢的迹象和自己无形的日子相对照，...
课文：2、匆匆 主要内容六年级下册语文人教版第二课匆匆主要内容,《匆匆》是现代杰出的散文家朱自清 。
主要内容：
写的一篇脍炙人口的散文 。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜 。文章的特点：一是结构精巧，层次清楚，转承自然 ， 首尾呼应；二是文字清秀隽永，纯朴简练；三是情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜 。
人教版六年级下册语文课堂作业本 《匆匆》第二课匆匆
1、略
2、挪移蒸融游丝赤裸裸 3、凝然匆匆确乎遮挽 4 、潺潺缕缕闪闪
绿油油亮晶晶金灿灿
2
明明白白干干净净清清楚楚
5、（1）在作者反复的追问中 ， 可以感受到他后悔、无奈、痛苦、茫然的心情 。太阳落了，有再升的时候；海水退了 ， 有再涨的时候；月亮缺了，有再圆的时候 。（2）跨过 飞去溜走
在括号里填上合适的词语 。这些词语写出了时间飞逝的特点 。
“叹息”是叹气的意思 ， 作者叹息是因为作者觉得时间过得飞快，在已逝的时光中没有作为，所以作者要叹息 。
6 一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴 。光阴似箭 ， 日月如梭 。
黑发不知勤学早，白首方悔读书迟 。自己收集：
盛年不重来，一日难再晨 。及时当勉励，岁月不待人 。最珍贵的是今天 ， 最容易失去的也是今天 。
少壮不努力 ， 老大徒伤悲 。莫等闲，白了少年头，空悲切 。7 小练笔
在人短暂的生命中，有的人庸庸碌碌，虚度年华，有的人发愤图强，为国家 ， 为社会做出了巨大的贡献，人生变得异常精彩 。为自己想得少，为他人想得多的鲁迅先生就是我非常敬佩的一个人 。他一生坚持革命的真理，时时刻刻关心他人，把一生都贡献给了我们的民族、国家 。他的一生是没有虚度的 。
“有的人活着，他已经死了；有的人死了 ， 他还活着 。”这是著名诗人臧克家对鲁迅先生的缅怀之词 。我觉得这句话同样适合雷锋同志 。因为他的一生都在为人民服务，“出门一千里，好事一火车 。”虽然他的身躯已经死了，但他的精神没有死 ， 他一直活在人民的心中，人民永远记住了他 。
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小学十二册的16课匆匆16 匆匆
一、教材说明
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文 。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情 。
文章第一段用对比的手法写出了日子一去不复返的特点 。燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，唯有时光不再，去了，就一去无回 。“我们的日子为什么一去不复返呢”一句 ， 看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法留它的无奈和对已逝日子的深深的留恋 。
第二段，写作者自己的八千多个日子无声无息地消失了 ， 表达了作者的无限感慨 。
第三段是文章的重点，作者以他细腻而独特的笔触，具体写出了日子是怎样的去来匆匆和稍纵即逝 。
最后作者写出了自己对人生的思索，他反躬自问：“在逃去如飞的日子里，在千门万户世界里的我能做些什么呢?”思索的结果是明确的，他不甘心虚度此生：“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢?但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊?”
结尾一句 ， 照应了开头，突出了作者关于时光匆匆的感慨，引人深思 。
作者在文中的多处地方，运用各种修辞手法 。例如，燕子“再来”，杨柳“再青”，桃花“再开” ， “日子从水盆里过去”，“从饭碗里过去”这些句子用了排比手法；时间能“跨”能“飞”，这是用了拟人手法 。说过去的日子“如轻烟”“如薄雾”，这是用了比喻手法 。文中还巧妙地运用大量的叠词，如“匆匆”“默默”“斜斜”“白白”“茫茫然”“赤裸裸”“轻轻悄悄”“伶伶俐俐” 。而且大多数句子都是一些短句 ， 简朴、轻灵，读起来令人感到格外的轻巧，婉转 ， 越读越爱读 。因此，在教学中要特别注意引导学生在读中体味语言的美 ， 在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式 ， 积累语言 。
二、学习目标
1.学会本课六个生字，能正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸 。
2.有感情地朗读课文 。背诵自己喜欢的部分 。
3.体会作者的思想感情 。
三、教学建议
1.在初读的基础上 ， 抓住课题“匆匆”，从题入手，看看课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的?带着这个问题，通过读，找出第二、三自然段中的有关片段和句子 ， 指导有感情朗读，在读中理解 。在指导朗读理解的过程中 ， 帮助学生具体地领悟“八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子 。”“早上我起来的时候，小屋里……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了 。”这些语句是如何描述日子来去匆匆的 。
2.抓住开头和结尾的设问句 ， 引导学生从课文的内容想开去 。首先让学生朗读全文，思考一下：课文提出了一个什么问题?作者回答了吗?是从哪里看出来的?你从中感受到什么?然后，让学生围绕上述问题，在自读自悟的基础上与同学交流，鼓励学生从不同的角度想开去，可以想到自己的日子是怎样过的，身边的人的日子是怎样过的，作家笔下的人们的日子是怎样过的……还可以想到劝人珍惜时间的诗词、格言等 。
3.“思考·练习”第二题 ， 目的是启发学生读中用心感悟 。教学时，可先让学生读读自己找出的句子 。学生认为是含义深刻的句子，就讲讲自己的理解；学生觉得是自己喜欢的句子，就谈谈为什么喜欢 。
有些句子 ， 可以有多种理解 。除明显的错误外，不要轻易用教师自己的理解否定学生的看法 。
4.“思考·练习”第三题的目的是引导学生精读第三自然段，体会作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的，并联系自己的生活实际，进行仿写练习，通过仿写 ， 进一步体会时光的匆匆 。
指导学生做这道题，可先让学生找出课文中具体描述日子去来匆匆的语句：“洗手的时候，日子从水盆里过去……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了 。”然后，可启发学生联系自己的生活，说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的 。如，“聊天时，日子从嘴边过去；玩耍时 ， 日子从手里过去；看电视时，日子从屏幕上过去……”可在学生讲的基础上，鼓励他们把自己讲的或别人讲得好的句子写下来 。还要提示学生：这里讲的“日子”指的是时间，并不完全指“一天” 。
5.本课是20世纪20年代的作品，有些用词、说法跟现在不完全一样 。这一点，可以告诉学生 。下列词语解释，供教师备课时参考 。
确乎：的确 。
涔涔：头脑胀痛 。
潸潸：形容流泪不止 。
凝然：本文指眼睛定定地看的样子 。
徘徊：在一个地方来回地走 。
四、参考资料
朱自清(1898—1948)原名自华，字佩弦 。中国现代著名诗人、散文家、学者、民主战士 。江苏扬州人 ， 原籍浙江绍兴 。学生时代即创作新诗 。1920年毕业于北京大学哲学系 。1931年至1932年，曾到英国留学 。回国后，先后在江苏、浙江的几所著名中学和清华大学、昆明西南联合大学等校任教 。抗日战争结束后，积极支持反对国民党反动派统治的学生运动 。1948年8月拒绝接受美国的救济粮，因贫病在北平逝世 。他的散文成就很高，写景抒情，委婉细致 ， 意境清新幽雅 ， 语言质朴而有风采 。《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等篇 ， 均以诗意盎然著称于世 。有诗集《雪朝》(与人合著)、诗文集《踪迹》、散文集《背影》《欧洲杂记》《你我》等 。解放后出版有《朱自清文集》《朱自清诗文集》等 。
人教版十二册 匆匆教案 网上没有的人教版十二册
16、《匆匆》第二课时教案
屏南双溪中心小学王振丰
（一）教学目标：
（1）引导深入读书，体会文字之美，抓住含义深刻的句子 ， 理解课文内容 。
（2）通过抓住重点句子 ， 联系自己生活实际，理解课文内容 。
（3）通过朗读欣赏文本独特的文学形象，感受作者的心理，背诵喜欢的部分 。
（4）体会作者的表达方法，看作者是怎样描述日子来去匆匆的 。
（二）教学重点：理解作者具体描写“日子匆匆过去”的句子，从中懂得时间的宝贵 。
（三）教学难点：由于时空跨越较大,人们的语言习惯不同，要把句子读通顺 。
（四）教学过程：
一、谈话导入：孩子们，今天我们继续学习《匆匆》这篇课文，齐读课题，问：读了课题，你有什么问题要问的？谁知道这篇课文是谁写的？（朱自清）谁能来介绍一下本文的作者朱自清？把你课前收集的资料跟大家交流一下 。让生说后板书：朱自清
二、那么文章写了什么匆匆呢？请学生拿起书，用自己喜欢的方式读读课文 ， 边读边思考：（小黑板出示）
1.作者是如何描写时间这一无形的东西呢？
2.面对流逝的时间，作者有怎样的感受呢？
3.匆匆流逝的仅仅是时光吗？是什么？
三、读课文，合作学习，集体思考 。
1、指名大声读第一自然段 。
（1）师：请一位同学给大家朗读课文第一自然段，能让我们一下子就喜欢这个开头，好吗？（学生朗读）
（2）你喜欢这样的开头吗？为什么？喜欢哪些句子？（说说你的理由）把你喜欢的句子读给大家听——（生朗读、跟着读）
（3）齐读：让我们带着无奈和留恋之情，一起朗读第一段？（板书：时间一去不复返）
2、齐读第二自然段 。
（1）齐读 ， 把你喜欢的句子画起来 ， 再说说为什么喜欢？（生说）
在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里 ， 我的日子滴在时间里，没有声音，也没有影子 。我不禁头涔涔而泪潸潸了 。”
八千多日子大概多少年有多长时间？会算吗？那你来到这个世界有多少日子了？为什么用“八千多日子”？
（2）出示句子：“我不知道他们给了我们多少日子 ， 但我的手确乎是渐渐空虚了 。在默默地算着，24年的日子已经从我手中溜去 ， 没有声音 ， 也没有影子，真让我大吃一惊 。”
师：如果把这一段改成这样写好不好？说说你的看法——
（3）比较：24年——八千多日子（作者以日来计算 ， 让人感到溜走的日子实在是太多了）
作者没有用大吃一惊，而是用：头冒冷汗，眼睛流泪（“头涔涔”
“泪潸潸”）来具体写时间流失之快的震惊的表现
师：抒发了朱自清怎样的感情？（对时间无声无息溜走的无限感慨）：
3、精读第三自然段
（1）作者在第三自然段具体写出了时间是怎样的去来匆匆和稍纵即逝的，让我们一起来看这一段，谁愿意读这一自然段？愿意读的同学就站起来读，其余学生边听边思考：朱自清认为哪些时间是匆匆过去的？请你把相关的词语或句子划出来 。
“于是——洗手的时候 ， 日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去 。我觉察他去的匆匆了 ， 伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了 。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日 。”
（2）问：作者怎样具体描述日子的去来匆匆？用笔划出有关词语，分4人组谈感受 。
抽生答后板书：溜、跨、飞、闪（匆匆）
（3）想不想再读？配乐齐读 。体会作者对时光的留恋和光阴消逝的伤感 。还想读吗？
（4）、引导学生积累语言：你认为这些句子写得好吗？愿意再读读吗？请你们放声读，看能不能把它背下来 。
（5）、现在谁能告诉老师，作者认为时间是浪费在做哪些事上？生回答：
（…… 的时候，从 …… 过去。）
（6）、引导学生运用语言：朱自清先生告诉我们：时间就是在我们的日常生活中，在你我不注意的时候悄悄溜走的 。像以上所说的洗手、吃饭、睡觉的时间是必要的 , 可朱自清却认为这些时间是浪费了 , 可见他有多么珍惜时间 。
是呀，作者为时光匆匆而逝感到痛苦，并发出不甘虚度此生的呐喊 。你是不是觉得自己在日常的生活中也有许多时间白白地浪费了，比如：在 …… 的时候，从 …… 过去。能仿照这样的写法说几句吗？能写上几句吗？让学生在本子上试写，然后全班交流 。
让学生仿照（在 …… 的时候，从 …… 过去。）的结构说出几句话
4、默读第四自然段
（1）“过去的日子如轻烟 ， 被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？”
你觉得这句话该怎样读？能读读吗？（抽生读）评价 ， 谁能读得更好？
你是怎样理解“如轻烟”、“如薄雾”？又是怎样理解这个句子的？
（2）“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭?。俊?br>抽小组读然后问 ， 这句话什么意思？作者在第三自然段中具体地写出了日子是怎样的去来匆匆和稍纵即逝 。他甘心这样度过每一天吗？抽生答 。
小结：是呀，时间这么宝贵，我们真不应该让它白白浪费，所以作者再次提醒我们珍惜时间 。板：珍惜
5、师范读第五段 。
（1）学生提问质疑
师：这一段写得美吗，美在哪？你觉得那句话深奥不理解？
作者写这篇文章时是23岁，他留下了这么优美的篇章 ， 11、12年后你能写出这样的文章吗？每个人都应该留下痕迹 。再读这句话，作者到底想告诉我们什么？（珍惜时间）没别的意思吗？（对生命的感悟，对人生价值的感悟），带着这种感悟读这句话：“我们的日子为什么一去不复返呢”
作者又一次强调地提出了这个问题，你觉得文中回答了吗?你又是怎样理解的？
生答后小结：
同学们，你们愿意白白走这一糟吗？我们能让一生中最宝贵的时光在闲聊中，在嬉闹中消磨打发掉吗？学到这里，大家一定对时间有了许多新的感悟，让我们带着这种感悟走进文本，选择你喜欢的部分用自己的方式尽情地去读吧！
四、总结课文、拓展，有感情地朗读 。
学了这篇课文告诉我们一个什么道理？（珍惜时间、珍惜生命）让我们带着这种心情，一起来朗读课文 。
五、学生谈自己的收获 。
抽生说（2人）（珍惜时间，爱惜时间 。抓紧时间好好学习）
孩子们 ， 古今中外有许多珍惜时间、珍惜生命的名言 。我想，你现在一定有话想对作者或者对我们在座的老师们说，你想说些什么呢？用笔写一写，一句两句都行 ， 像格言，像警句更好，谁先写完就把谁的先展示给大家看 。
世界上最长而又最短 ， 最快而又最慢，最容易得到而又最容易失去的就是时间 。
-------高尔基
人最宝贵的是生命 ， 生命每个人只有一次 。人的一生应该这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争 。”——奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》
结束语：
《匆匆》这篇课文，我们通过自己朗读、感悟，走进了作者的心灵，同时也荡涤了我们的心灵，让我们感觉到了时间的宝贵，我们要好好利用时间，把握住生命中的每一刻 。过好每一天，因为抓住了今天，你将赢得明天！
附板书设计 。
16、匆匆
朱自清
时间一去不复返珍惜
过去（惋惜、感慨…）
匆匆溜、跨、飞、闪
未来（追求、向往……）
谁知道六年级下册16课《匆匆》的预习?~~~~~~~~~~!!!!!!!!16 匆匆
一、教材说明
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文 。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情 。
文章第一段用对比的手法写出了日子一去不复返的特点 。燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，唯有时光不再，去了，就一去无回 。“我们的日子为什么一去不复返呢”一句，看似在问 ， 实际上表达了作者对时光逝去而无法留它的无奈和对已逝日子的深深的留恋 。
第二段，写作者自己的八千多个日子无声无息地消失了，表达了作者的无限感慨 。
第三段是文章的重点，作者以他细腻而独特的笔触，具体写出了日子是怎样的去来匆匆和稍纵即逝 。
最后作者写出了自己对人生的思索，他反躬自问：“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢?”思索的结果是明确的 ， 他不甘心虚度此生：“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢?但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊?”
结尾一句 ， 照应了开头，突出了作者关于时光匆匆的感慨，引人深思 。
作者在文中的多处地方，运用各种修辞手法 。例如，燕子“再来”，杨柳“再青”，桃花“再开”，“日子从水盆里过去”，“从饭碗里过去”这些句子用了排比手法；时间能“跨”能“飞” ， 这是用了拟人手法 。说过去的日子“如轻烟”“如薄雾”，这是用了比喻手法 。文中还巧妙地运用大量的叠词，如“匆匆”“默默”“斜斜”“白白”“茫茫然”“赤裸裸”“轻轻悄悄”“伶伶俐俐” 。而且大多数句子都是一些短句 ， 简朴、轻灵，读起来令人感到格外的轻巧，婉转，越读越爱读 。因此，在教学中要特别注意引导学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言 。
二、学习目标
1.学会本课四个生字 ， 能正确读写下列词语：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸 。
2.有感情地朗读课文 。背诵自己喜欢的部分 。
3.体会作者的思想感情 。
三、教学建议
1.在初读的基础上，抓住课题“匆匆” ， 从题入手，看看课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的?带着这个问题 ， 通过读 ， 找出第二、三自然段中的有关片段和句子，指导有感情朗读，在读中理解 。在指导朗读理解的过程中，帮助学生具体地领悟“八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子 。”“早上我起来的时候，小屋里……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了 。”这些语句是如何描述日子来去匆匆的 。
2.抓住开头和结尾的设问句，引导学生从课文的内容想开去 。首先让学生朗读全文，思考一下：课文提出了一个什么问题?作者回答了吗?是从哪里看出来的?你从中感受到什么?然后，让学生围绕上述问题，在自读自悟的基础上与同学交流，鼓励学生从不同的角度想开去，可以想到自己的日子是怎样过的，身边的人的日子是怎样过的，作家笔下的人们的日子是怎样过的……还可以想到劝人珍惜时间的诗词、格言等 。
3.“思考•练习”第二题，目的是启发学生读中用心感悟 。教学时，可先让学生读读自己找出的句子 。学生认为是含义深刻的句子，就讲讲自己的理解；学生觉得是自己喜欢的句子，就谈谈为什么喜欢 。
有些句子，可以有多种理解 。除明显的错误外，不要轻易用教师自己的理解否定学生的看法 。
4.“思考•练习”第三题的目的是引导学生精读第三自然段，体会作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的，并联系自己的生活实际，进行仿写练习 ， 通过仿写 ， 进一步体会时光的匆匆 。
指导学生做这道题，可先让学生找出课文中具体描述日子去来匆匆的语句：“洗手的时候，日子从水盆里过去……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了 。”然后，可启发学生联系自己的生活，说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的 。如 ， “聊天时，日子从嘴边过去；玩耍时，日子从手里过去；看电视时 ， 日子从屏幕上过去……”可在学生讲的基础上，鼓励他们把自己讲的或别人讲得好的句子写下来 。还要提示学生：这里讲的“日子”指的是时间，并不完全指“一天” 。
5.本课是20世纪20年代的作品，有些用词、说法跟现在不完全一样 。这一点 ， 可以告诉学生 。下列词语解释，供教师备课时参考 。
确乎：的确 。
涔涔：头脑胀痛 。
潸潸：形容流泪不止 。
凝然：本文指眼睛定定地看的样子 。
徘徊：在一个地方来回地走 。
四、参考资料
朱自清(1898—1948)原名自华，字佩弦 。中国现代著名诗人、散文家、学者、民主战士 。江苏扬州人，原籍浙江绍兴 。学生时代即创作新诗 。1920年毕业于北京大学哲学系 。1931年至1932年 ， 曾到英国留学 。回国后，先后在江苏、浙江的几所著名中学和清华大学、昆明西南联合大学等校任教 。抗日战争结束后，积极支持反对国民党反动派统治的学生运动 。1948年8月拒绝接受美国的救济粮，因贫病在北平逝世 。他的散文成就很高，写景抒情，委婉细致 ， 意境清新幽雅，语言质朴而有风采 。《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等篇，均以诗意盎然著称于世 。有诗集《雪朝》(与人合著)、诗文集《踪迹》、散文集《背影》《欧洲杂记》《你我》等 。解放后出版有《朱自清文集》《朱自清诗文集》等 。