新授课教学与原始物理问题教学初二物理教学反思( 二 ) _物理教学

至此，黄恕伯老师提出新授课要重视知识建构过程教学，似乎有一种错觉：正确的新授课教学过程相当于经历了一个原始物理问题解决过程，而且这个原始物理问题还是在教师引导下由学生自己提出。
在会场休息期间，号主跟听课朋友就交流了这个问题，意在指出：原始物理问题理论完全可以运用到物理教学之中，只要注重知识建构过程教学，在一定程度上就是运用了原始物理问题教学理论。也就是说，前述“错觉”并不是“错觉”，而是“直觉” 。
?四、问题回应与拓展
正是因为知识建构过程在一定程度上就是提出并解决原始物理问题的过程。所以，一线教师非常有必要深入理解原始物理问题教学理论，唯有如此才能真正理解物理教学真谛，并在物理课堂教学中落实物理核心素养教学，为国家培养合格公民和栋梁之才。
教材的主要功能是呈现知识（在实际教学中不宜讲演知识，而是引领学生建构知识）并帮助学生巩固知识。可见，建构知识或解决一个普遍性的原始物理问题获得规律性结论之后，就是通过运用性习题熟练知识（规律性结论）。教材正文中的例题和课后习题，都是为熟练知识服务的。显而易见，从熟悉巩固已学知识目的而言，运用原始物理问题未必就比运用物理习题更有效，而且运用前者具有重复建构知识教学之嫌。
从今年开始，几乎所有的考区都不公布高考参考答案，甚至有部分考区都不公布高考卷，相信这将是近几年的必然发展趋势（但号主预测：若干年后也将暴露这一做法的弊端）。为什么要这样做呢？
虽然说年年岁岁花（知识）相似（同），岁岁年年人（高考题）不同，但看上去万变的高考题事实上也是相似的，因此反复训练，甚至达到“机械”训练程度，是提高高考成绩的法宝。显然，这样的高考导向和教学方式并不利于栋梁人才的培养和选拔，从国家视角，这是浪费国家资源；从个人视角，这又是无可厚非的。物理习题如此，事实上原始型物理问题也是如此，就高中物理知识运用而言，编制原始物理问题的题量是极其有限的，一旦原始物理问题引进高考，同样会导向机械化训练，原始物理问题的评价与选拔功能同样将大大削弱。
号主一直倡导高考题引入原始物理问题或半原始物理问题，但也指出这类试题在高考卷的比重不能太多，每年一两题足矣！
事实上，任何评价或选拔机制都有其弊端。当今高考自然是相当公平的选拔机制，不再公布高考卷在一定程度上有利于减弱机械训练导向，也有助于高校选拔人才功能更加有效。
尽管如此，有人说高考是指挥棒，高考有助于教育改革。事实上绝不是如此，教育问题事实上就是社会问题的体现，没有解决社会问题，试图通过指向教育内部的高考改革彻底解决教育问题，这都是痴心妄想！邢红军教授的原始物理问题引入高考，自然也不能从根本上解决教育问题。
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