如何听课评课如何听课评课ppt( 二 ) _经验知识

这一变化的表层意义是为了交流的便捷，深层意义是课堂性质的变化，一种基于尊重、平等的新型师生关系正在形成。

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其二，学生展示成为课堂的主要内容。这里想说明的是，展示完全不同于旧课堂上的回答问题。在旧课堂上，学生的回答问题仅仅是教师讲授过程中的一种辅助。
在新课堂上，学生的展示就是主要的课堂教学形式，展示者要尽量完整、全面地向全班同学说明、讲解特定的学习内容，要力求完成这个环节的教学任务。
课堂重心由教师如何讲走向学生如何学
旧模式下，只要教师在课堂上讲过了，就等于是完成教学任务了。旧模式视课堂为教学的主战场，主渠道。课后的任务只是消化和巩固。
因此，学校普遍出现不该有的冰火两重天现象：过多地研究教师如何教，很少研究学生如何学。这就是为什么名目繁多的听课、评课、示范课、观摩课等活动泛滥成灾的主要原因。
在新课堂上，课堂的核心不再是教师如何讲，而是师生如何开展交流、探究、共享活动。走进新课堂，吸引观摩者注意力的，不是教师的板书、教态、表达，而是学生的一次次展示，以及展示所引发的课堂讨论。教师的讲解，仅仅是在辅助学。
课程改革，要处理好几种基本关系
（文/张志勇山冬省教育厅副厅长）
课程与生活
如今，许多教师只关注文化课程的建设，必然破坏学生的教育生活环境，进而破坏学生的教育生态。
学生的教育生活具有高度差异化。促进学生的健康成长，必须尊重学生的个性化差异，并促进学生的个性化发展。这一切，都要求教师必须为学生提供差别化教育产品——课程。
这种差别化课程供给有两种方式：一种是课程的异质化供给——选修课；另一种是课程的同质化供给——分层教学。
只有建构了生态化、个性化的学校课程生活，我们才能释放学生的生命活力。
课程与教育
学生的生活样式是丰富多彩的，包括道德生活、体育生活、审美生活、文化生活，这些生活样式具体化为学生的教育生活，即德育、智育、体育、美育生活，而这些教育生活样式的实施载体就是课程。
促进学生全面发展的教育，我们的课程体系必须涵盖学生的所有生活领域。我们更缺乏从一个人发展的高度来构建课程体系，如果我们设计的这个课程符合人的发展规律，那么我们就在整个系统上解决了教育的生态环境问题。
课程与学科
学校教育进入分科教育阶段后，国家课程方案规定了各个课程领域的教育。这种教育就出现了一个学校课程与学科课程的关系问题。
处理好课程与学科课程关系的核心，是要科学把握学科育人价值在整个学校教育价值中的独特性，即每个学科应给予学生的核心素养是什么。
而这种学科素养的培育，依赖于学科知识的选择——教育载体，使用什么样的知识较有助于培育学科素养；同时，也依赖于学科素养的达成方式——学科教育活动体系，运用什么样的教学方式才能保障学科素养的达成。
课程与教学
我认同“学什么”是课程问题的观点，而“怎么学”是课程价值实现方式问题。强调课程改革，就是要解决教育的价值定位问题，要通过正确的课程观，引领教师的教育价值观、知识观、教学观、评价观的变革。
从这个意义上说，我始终认为课程观是统率教学观的。
因此，我在讨论中提到，不能因为我们在教学中强调深度学习，强调高阶思维训练，就自然解决了课程观问题，因为高阶思维训练只是我们追求的学生教育价值目标之一。

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