间接性和简捷性区别，教学过程的本质特征是什么 _间接性

间接性和简捷性区别
间接性是让学生学习有接续性，简捷性是培养学生的总结能力。教学过程是一种特殊的认识过程，特殊性体现在教育具有间接性，即学生以学习间接经验为主；教育具有引导性，教学过程是教师引导学生认识世界的过程；教育具有简捷性，即学生所学知识是对前人经验的总结。
教学过程的本质特征是什么教学过程的本质在于它是一种特定的认识活动，是实现学生身心发展的过程。表现：教学过程主要是一种认识过程：教学过程是教师教与学生学的统一，但这两种活动却有着不同的性质。一方面，在教师教的活动中，教师是活动的主体，学生是活动的客体，教师教的活动是属于变革和改造客体的实践活动的范畴。另一方面在学生学的活动中，学生是学习的主体，课程和教材是学生学习的客体。学生的学习活动应属于认识活动的范畴。学生的认识活动是教学中最主要的活动，教学过程主要是一种认识过程。教学过程是一种特殊的认识过程其特殊性表现在：
①间接性与简捷性。
②交往性与实践性。
③教育性与发展性。
④引导性与指导性。教学过程的古代含义：儒家一般把教学过程看作是在教师循序引导下，学生学习知识和修养道德的统一过程。为了有效地进行教学，儒家研究了学习过程中的认识因素。孔丘有时从唯心论的先验论出发，肯定“生而知之”，但居于主导的思想是主张“学而知之” ，并把“学”、“思”、“习”、“行”四者相结合。自孔子以后，孟轲发展了“生而知之”的学说，认为人皆具有先验的"良知"、“良能”,提倡“自得”、“自求”的内心反省,所谓:"求则得之，……求在我者也" ，认为认识源于主观良知的自我发现, 而不是对于客观世界的探求。
学生认识的特殊性表现在哪些方面论述题
学生认识的特殊性表现如下：

【间接性和简捷性区别，教学过程的本质特征是什么】1、间接性，主要依据人类长期积累的科学文化知识为中介，间接地认识世界。

2、引导性，需要在富有知识的教师的引导下进行认识，而不能独立完成。

3、简捷性，走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。

4、教育性，教学中既要传授知识，同时也要对学生的品德进行培养，促进学生知、情、意、行的全面发展。

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拓展知识：

1、认知方式也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式，它是一种比较稳定的心理特征。存在很大的个体差异。其主要特征是持久性和一致性，它是与学生的个性相关的，而且与学生的情感和动机特征等联系在一起。

2、场独立型与场依存型

（1）著名代表人物∶美国心理学家赫尔曼·威特金。

（2）场独立型的学生∶对客观事物做判断时，常常利用内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断。

（3）场依存型的学生∶对事物作出判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。

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3、沉思型与冲动型划分

（1）沉思与冲动的标准是反应时间与精确性。

（2）沉思型学生∶深思熟虑且错误较少，学习成绩好。

（3）冲动型学生∶反应快但常常出错，学习成绩较差。

4、辐合型和发散型辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集和综合信息与知识运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。

为什么说教学过程是一种特殊的认识过程
1.教学过程首先主要是一种认识过程，引导学生认识客观世界并改造主观世界。
教学过程主要是引导学生掌握人类长期积累的科学文化知识的过程，学生循序渐进地学习和运用知识的认识活动，是贯彻教学过程始终的主要、基本而特有的活动；教学中的交往活动是围绕认识活动进行的；教学中促进学生身心发展，并使其符合社会价值标准与目标的活动则是在相关的认识与交往活动基础上进行的。所以师生为传承知识而相互作用的认识活动是教学活动区别于其他活动的最突出、最基本的特点。
2.教学过程是一种特殊的认识过程。主要表现为：
第一，间接性。教学过程主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界。
第二，引导性。教学过程中学生的认识活动需要在富有知识的教师引导下进行，而不能独立完成。
第三，简捷性。教学过程走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生过程。
第四，制约性。学生的认识过程还受儿童身心发展特征的制约。
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