提出了平行的四大能力，把口语交际能力与其他能力一起纳入语文能力的范畴 。而且课标在后面的每个学段都对口语交际教学目标有专门的详细的阐述（原文过多，不赘述），表明了语文教育界经过几十甚至一百年的探索，已经真正捉摸到语文教育最本质的规律了 。
总之，“听说读写”作为固定词语已经进入当代语文教学的词典，四项能力的培养目标通过教学大纲和课程标准等法规文件规定下来了，为广大师生所重视、兼顾和追求 。二、科学训练是二者的同一归途 既然听说读写四者并列在一起等量齐观，那么就应该把它们都纳入语文训练的范围；既然承认口语交际也是语文基本能力之一种，那么就应该进行科学有效的训练 。
下面提一些一般性的参考建议 。既照顾低起点，又追求高目标 。
人的能力、气质、性格千差万别，人的听说读写也是参差不齐的 。很难用一个统一的方法和标准来“规范”听说读写实践，不过有一点可以确定，那就是在千差万别的学习者中，在参差不齐的能力水平中，选择一个较低的基准作为起步 。
这对于中低等程度的学习者是正好合适的，对于较高程度的学习者也是一个展示超群能力的机会 。例如人教版七年级上册第一单元的综合性学习“ 。
5.安慰的口语交际50个字的怎么写下课时，我站在走廊上，望着远处的风景，一动也不动 。同学们却显得格外活泼，格外开朗 。上课了，同学们又像小鸟似的奔进教室 。而我则又稍望了远处的风景，有点失魂落魄，留恋了一会儿，才缓缓走进教室 。
一切来得那么令人伤心，老师握着一叠考卷走进教室——这是我最害怕看到的情景 。同学们你玩我闹了一阵过后又静下来，个个十分期待，但对我来说没什么期待可言——这一叠洁白的考卷隐藏着一个个多么令人伤感的分数！尽管我很落魄，但仍然带有一丁点希望——希望我听到的成绩是假的 。“嘭嘭、嘭嘭……”我可以听到自己的心跳 。“晓珊91.5，昌树86.5 。”老师念道 。我陷入了绝望 。我痛恨，这成绩为什么会出现，为什么？从成绩上，我又可以知道我与最高分的差距，5分？不只 。6分，不只 。我在检查时，明明挺好的，可为什么……这种成绩有六个字便可以说出原因——不认真、不细致 。嘀嗒，眼泪已经落下，尽管我知道哭没用，但我控制不住自己的情绪——我不停地抽噎着 。我不明白，这声音不大，却引起同学们的注意，传来一阵阵议论声：“昌树哭了，昌树哭了 。”这似乎是一个魔咒，我忍不住了，任凭眼泪叭嗒叭嗒地直往下落 。同学们用充满同情的眼神看着我，不光看到我低沉的脸，更可以看到我豆大的泪珠 。老师也注意到我了，在评讲的时候，面向全班，说了一句话：“与其现在后悔，不如现在就努力奋斗 。”这句话的意思我懂，不，是十分清楚 。老师向全班说，实际是对我说的 。老师就是这样，她顾同学的面子，所以在教育同学时也不直接去对那个同学说 。这句话使我的心情平静了一些 。
6.五年级口语交际怎么写口语交际：是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等，在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力 。
注意问题：口语交际是一项新鲜而古老的训练内容，是知识与能力的综合应用和体现，在平时训练中，要让口、耳、眼、手等多种感官并用在语言实践中提高口语交际能力 。1 .能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容 。