8.成果简述是什么意思和谐发展的班级文化建设研究成 果 简 述（省第三届教学成果二等奖，市第二届教学成果一等奖）承研单位：眉山车辆厂中学主研人员：陈雄，杨志强，宫佩军，刘 慧，王 蒙问题的提出是“能人治班”还是“文化育班”？每年的春夏之交，街头巷尾，茶余饭后，一年一度的孩子升学择校问题总能成为人们的热门话题，总能听到家长们如是的声音：为孩子选择一所好学校不如选择一位好班主任 。
这样的声音折射着什么样的教育问题？家长们都希望把孩子送进任小艾、魏书生等优秀班主任的班级，但从我国基础教育教师队伍的现状而言，象任小艾、魏书生等优秀班主任毕竟是稀有资源，那么那些选不上所谓好班主任的孩子怎么办？是家长“千方百计”去挤破门槛？还是怨天尤人、自暴自弃？其实那些选中了“好班主任”的孩子是否就一片坦途？倘若“治班能人”因为工作升迁、身体健康等原因中途突生变故，这班的孩子又怎么办？是否全班学生都极度烦忧自己俨然成了无娘的孩子，别的老师作了新班主任，抑或就成了后娘养的？现实中，一位优秀班主任的门槛外总是涌动着无数双学生和家长期待的眼睛，一个普通或者是平庸的教师（即使他也是合格的）却常常要面对门可罗雀的尴尬 。这样一些问题该引起我们怎样的反思？师资队伍的个体反差如何消除？一般我们多是通过努力提高教师素质来解决，但囿于自身的局限，绝大多数教师终其一生，都很难成为象任小艾、魏书生那样的优秀班主任 。
那么班级发展的均衡性又如何保证？从逻辑上说，将一个团队的命运系于一人之身，本身就是一种极具风险的认识，这种“能人”治班的方式又如何确保学校教育管理的整体水平？另一方面，我们也总能听到这样一种来自学生的声音：我要是遇上某某老师就不会是这个样子了 。然而，遇上影响力超强的老师对学生的成长是一种幸事吗？创造力强的老师教出的学生创造力就强吗？一位优秀的班主任可以凭借其超强的人格魅力和丰厚的学养最大限度地消除个人威权在管理中的负面作用，但这种魅力和学养本身就是班级管理中班主任个人威权确立的手段之一，这种环境下，课任教师和班级中的学生很难全面介入到班级管理的过程中，更难主动地发挥其个性化的作用 。
难道好老师就是能够让学生“听话”的老师吗？一个优秀的班级应该关注每一个班级成员（所有师生）的管理诉求，以此来修正班级管理的策略，提供班级成员更多管理方式的选择，从而在实践中锻炼班级成员的管理能力，形成真正的班级精神 。因此我们主张：决定一个班级是否优秀的标准不在于是否有一个优秀的班主任，而在于是否具有一个积极、健康、有指导性、提升力、个性化的可以持续、能自我优化的班级组织形态，这就是我们力图构建的和谐发展的班级文化 。
我们要能依靠一种和谐的班级文化而不是某一二个能人来保持班级管理的底线水平 。要能让班级中所有的成员（包括每一位课任教师和学生）真正在共同搭建的班级这一舞台上唱出自己的声音，充分发挥每个学生在班级管理中的作用，充分实现各课任教师的协同管理 。
在充分体现教师个体管理风格的同时，充分体现学生的管理诉求，建立一个具有个性化、有自我生成能力的班级，使之成为班级每个成员（所有师生）终身不竭的精神力量 。党的十六届四中全会明确提出了构建和谐社会的执政理念，这无疑是市场经济转型期的时代最强音 。
顺应这一历史发展的新趋势，我们越发意识到构建和谐发展班级文化的必要性、新颖性，从而进一步激发了我们勇探新路的决心和挑战未来的信心 。主要研究措施一、班级文化建设的内容班级文化是班级师生通过教育与教学活动所创造和形成的精神财富、文化氛围的活动形式和物质形态 。