二、教材的框架体例 本册教材共分四个部分：培养良好的学习习惯、识字、课文和单元练习 。1、培养良好的学习习惯 “标准”中的“总目标”明确提出：要“养成良好的习惯” 。
我们认为这个要求对小学生一生的发展具有极为重要的意义 。为此，我们在教材中设置了“培养良好的学习习惯”的系列 。
本册“习惯篇”的要求是：认真写铅笔字；积极发言，专心听讲 。2、识字写字 本册教科书用“识写分流，多识少写”的方法安排了466个生字（其中只认不写的183个，要求能识会写的283个），较之过去同册的识字量有了较大幅度的增加 。
全册生字分两个途径安排 。一是随课文识字，每课安排能识会写的生字不超过10个；只识不写的生字也不超过10个 。
二是专门的识字课文 。每课安排能识会写的生字不超过9个，其中只识不写的生字不超过8个 。
专门的识字课文采用以下三种形式： ⑴ 词串识字 。顾名思义，词串是将相关的词语串连起来，用以表现某个场面或意境 。
词串是押韵的，可以连贯起来诵读 。词串配有相关的情境图，用以帮助儿童理解词语的意思，并感受词串描绘的意境 。
如“识字广：“春天 春风 春雨/柳树 小草 嫩芽/布谷 燕子 蜜蜂/梨花 杏花 桃花” 。分别看，是排列整齐的几组词语；连起来读，押韵上口，好像一首小诗 。
“识字”1、2、5、6四课均属此种形式，其内容分别是“春天”、“奥运会”、“夏天”、“夏夜” 。安排此类课文的意图是：使学生借助韵文形式和情境图识字；通过诵读进行自动化识别汉字的训练；帮助学生认识事物，并受到美的熏陶 。
⑵ 看图会意识字 。主要是用形象化的图来揭示字理，并附有为识字提供语言环境的相关短文 。
如“识字3”便是通过有关舟、竹、石、泉、川、燕等字的“实物──古文字──今文字”的演变过程，使儿童初步认识到绝大部分的象形字、指事字是由图画演变而来 。“识字7”则通过形象化的图形来显示“人从众木林森”等是怎样以基本字逐步叠加来体现字义的 。
⑶ 转转盘识字 。先通过转转盘显示一组同声旁的字，再将这些字编进短文，为识字提供语言环境 。
“识字”4、8均属于这种形式 。如“识字4”，课文先以转转盘换偏旁的方式，转出了驰、地、他、池等一串同声旁的形声字，使学生初步认识到这几个字都是由两部分构成的：一部分表示字音，一部分表示字义 。
然后让学生读一则有趣的字谜：有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾 。以加深对形声字造字规律的理解 。
安排此类课文的意图是：揭示汉字的造字规律；集中识一批字；激发学生学习汉字的兴趣 。无论是随课文出现的生字，还是“识字”课文中的生字，凡要求写的字都在课文后面的田字格里出现；只识不写的字则列在两条绿线内 。
为了打好小学生的写字基本功，所有要求书写的生字，都根据国家语委规定的标准，一一展示笔顺，以便小学生在描红、仿影、书写时有所遵循 。“标准本”十分重视写字教学 。
对于写字的功能，不少人在认 。
【十分钟教育怎么写】
文章插图