任务型教案怎么写( 二 ) _教案

4.什么是任务型语言教学任务型语言教学是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学模式。教育部主持制定的《英语课堂标准》在“基本理念”部分中明确指出：倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标，感受成功。
一、任务型语言教学的含义
任务型教学，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论的基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。这种课堂教学模式，被概括为任务型教学模式。
二、任务型语言教学成功的关键
任务型语言教学就是把课堂活动任务化，以任务为核心，计划教学步骤。所以，“任务”设计的质量是一堂课成败的关键。要设计出一项有价值的任务，我们必须认真做好学生需要分析，切实了解学生想做什么、会做什么、该做什么。学生需要应该包括两大方面：（1）现实社会对学生的需要（即学生共性需要）；（2）学生自身的需要（即学生个性需要）。分析也有两大层面：（1）整体分析，每位教师在一个教学阶段（如：新学段，新班级等）前都有必要做一个比较全面的需要分析；（2）局部分析，每位教师在实施每一项教学活动（如：一堂课，一个教案等）前，都有必要根据已有信息和反馈信息做出教学活动可行性评估。所获得的各种信息是任务设计的前提和基础。
三、任务型语言教学中学生的需求分析
任务型语言教学虽然具有较强的优越性，但在实际的教学过程中仍然存在：教师的角色转变，学生的合作意识不强，任务的质量偏低等问题。要想在任务型的课堂中取得较好的教学效果，对任课教师最大的挑战就是的任务的设计和分析。
对于语言教学来说，学生是学习的主体，学生在学习中需求是我们在进行任务分析时的出发点和落脚点。教师在做任务分析时需要考虑的因素有：学生的语言能力水平；以前的学习经验；母语以及背景知识与英语的联系。
学生的需求分析应该包括四个方面，否则，我们设计的任务，学生要么不想完成，要么不能完成，要么不该完成。这四个方面包括：
1.兴趣爱好，生活经历
所谓生活经历主要包括学生自身、家庭、社区等方面的经历，是学生熟悉的，有亲切感的，有亲切感的内容，能够反映他们的思想和感受，诱发他们行动的欲望。例如，音乐是许多教材中的一个主题。我们就这个主题设计任务时，就应该了解学生这方面的经验及背景知识：他们喜欢什么类型的音乐？他们在音乐的体验与理解方面与父辈之间有什么样的不同？等等。
2.语言能力。学生的语言能力是任务完成的基本条件。任务型语言教学的核心是“用语言做事”，语言是工具，是完成任务的物质保证。所以，只有根据学生的语言能力情况设计任务，才能保证学生按照预想的程度完成任务。
3.智能因素、认知能力与学科融合。任务的设计不仅涉及兴趣爱好、生活经历与语言能力的水平，而且涉及到智能因素、认知能力与学科融合。尽管任务型语言教学的核心是“用语言做事”，语言智能是一个十分关键的要素。但是单靠语言还不足以使学生完成各种真实的任务，有时可能只是“为语言而语言”，“为任务而任务” 。
真实任务的完成需要综合的智能，如与人合作（人际关系智能），自我调节（自我认识智能），动手制作（身体运动智能），分析判断（逻辑思维），制图画画（空间智能）等等，都与多元智能有关。所以，在设计任务时，我们既要认真评估学生已有的智能水平，也要考虑尽可能多地开发和发展他们的各种智能。