(
2
)分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块(每本教材)中的地位和
作用 。
(
3
)分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系 。
(二)学生分析
学生分析部分的写作要求——三个操作要求:
(
1
)分析学生已有的认知水平和能力状况 。
(
2
)分析学生存在的学习问题 。
(
3
)分析学生的学习需要和学习行为 。
(三)教学目标
教学目标部分的写作要求——三个操作要求:
(
1
)确定知识目标 。
(
2
)确定能力、方法培养目标及其教学实施策略 。
(
3
)确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略 。
A
、述必须具备的四个基本要素:
行为主体——主体必须是学生而不是老师,
人们判断教学有没有效益的直接依据
是学生有没有获得具体的进步,而不是教师有没有完成任务 。
一般在写教学目
标的时候行为主体可以省略,但格式必须注意如一般可以采取以下的表达:
“通
过……学习,能说出……”
,
“通过……学习,能分析归纳……”
,
而不是“使学
生掌握……”
“教会学生……”等表述方式
行为条件——行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围 。
如
“通过
收集资料”
“通过观看影片……”
“通过本课学习”
行为动词——行为动词必须是具体可测量、可评价的 。如
知道、归纳、列举、感
受、参加等等
表现程度——指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平,
用以评价学习表
现或学习结果达到的程度 。
比如自己以前写的教学目标:
通过学习教材第三目
(行为条件)
,
能够背写出
(行
为动词)鸦片战争的起止时间(表现程度)
了解(行为动词)战争的经过和中
国人民的反侵略精神(表现程度)
B
、叙述最好有不同层次
根据《标准》
结合学生的认知规律和差异性,按照教学内容,由低到高,由易
到难,
设计具有不同要求、
不同层次的教学目标,
使每个学生都能在自己原有基
7. 如何写教案 几乎所有的学校都要求教师写教案,并把教案做为考核教师教学工作的一个方面 。
但据调查,有相当数量的教师写教案纯粹是为了应付检查,对教学并无多大实际意义,后补教案的现象非常普遍 。自己做了教师之后,我一直按“备教材”和“备学生”这两个要求来设计我的教学 。
后来我发现,“备教材”与“备学生”其实是合二为一的事情,而并非分开的两个要求或两个程序 。我将它理解为“根据学生的学情梳理教材的知识结构” 。
有一段时间,我认为我自己的这个想法和做法得意 。学校曾在全校范围内检查教师的教案,我写的教案作为优秀教案受到学校领导的认可和赞赏 。
但做教师的时间长了,我感觉我的教案越来越没有个性、越来越没有生机 。像周围其他老师一样,我发现我的教案不过是在不断“重复”昨天的、过去的故事 。
只是用心地去写工整,并没有思考的过程,上课按案上的内容去上几乎是没几次,多说公开课的教案是照着去做,但一堂课下来也超越了教案的界线 。我开始为写教案的问题感到困惑 。
下面我就结合自己工作中的案例来谈谈 。有一次学校让我在省现场会上上一节公开课,在为这节“公开课”准备教案的过程中,我提醒自己“要注意教学设计”的过程中,开始反思我自己以往的“公开课”的得意与失意 。
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