一、指导摘抄首先要充分调动学生的兴趣 。教师指导学生进行摘抄不仅要在不增加学生的课业负担的前提下进行，而且要让摘抄与抄写生字词、书面回答课后问题等课外作业区分开来，在内容、形式、时间等方面给学生一个自由广阔的空间 。
让学生按自己喜欢的方式进行活动：可看书报，也可看杂志；可边读边抄，也可边抄边背；可以坐在家中的小书房慢慢品味抄写，也可以在学校挤休息时间快速阅读摘录 。看自己所想看，写自己所想写，乐而为之 。
这样才能使摘抄成为学生的一种主动需要，真正促进学生的主动阅读 。二、指导摘抄要有计划性 。
摘抄最好从三、四年级开始 。因为低年级阶段识字量较大，根据学生年龄特点，课外学习主要以巩固生字词为主，所以很少有其它更多时间进行阅读抄背 。
而三、四年级开始，识字量逐渐减少，学生的课外学习不需要埋没在字词堆里，就可以有时间阅读、抄写、背诵 。另外，三、四年级开始，学生对字典的运用日趋熟练，也给课外阅读带来了方便 。
摘抄的内容也不能完全任“天马行空”，这样对学生组织积累的语言没有好处 。最好能根据教材及教学实情进行分学期、分阶段、分类别组织，如这一月摘抄写景类，下一月摘抄写人类等，有的放矢，事半功倍 。
三、指导摘抄要循序渐进 。如果摘抄从三年级到六年级持续进行，那么在摘抄的数量、内容、形式上的要求都要有所变化，保持学生的“最近发展区域”，促进学生更有效地学习 。
如笔者根据本班学生情况分年级列要求如下： 年级 数量 内容 形式 三年级 30-50字 优美词句 抄写，不认识的字查字典，在旁边批注 四年级 50-100字 优美句段 五年级 100-200字 优美段篇 抄写，批注生字词，赏析优美句、段 六年级 200-300字 抄写，批注，读后感 这样，不同的阶段有不同的具体要求，即使摘抄步步落实，又不知不觉地培养了学生良好的学习习惯，如查字典，边读边想等 。四、指导摘抄要与课堂教学相结合 。
摘抄作为语文课外学习的一项内容，与课堂学习不是截然分开的 。一方面它应有自身的计划与安排，另一方面它也应随时成为课堂教学的好助手，与课堂教学相得益彰 。
如教学《卢沟桥的狮子》一文时，我考虑到卢沟桥的历史意义对于不大关心历史的学生来说是理解的难点 。于是，提前布置预习时，我安排学生摘抄“七七事变”的详细经过，并谈感受 。
既了解了叙事的方法，又了解了课文背景，还调动了课堂情感，成为课堂教学有力的补充 。从这一方面来说，摘抄也为课堂教学承担了收集、整理信息资料的重任 。
五、指导摘抄要与要求背诵相结合 。心理学家的研究告诉我们，6-13岁这一段是人一生中记忆力发展的黄金时段，一个人一旦错过了13岁以前发展记忆力的黄金时段，不能形成很多知识的、情感的、经验的丰富积累，将会给他的一生留下无法弥补的遗憾 。
所以，让学生边摘抄边背诵，是让学生尽可能多的记下那些应该记住且能记住的好东西，是充分利用学生这一年龄段的记忆优势，是顺应学生的发展规律的 。而且，将摘抄的背诵下来，能使语言的积累更厚实 。
当然，要让摘抄真正落实，检查是必不可少的 。但若要求摘抄天天收发批改，也无太大实效 。
因为摘抄只要写在作业本上，就不会有太大错误出现 。所以平时只要有组长登记就可以了，教师可分周分月统一查看，平时抽查 。
另外，背诵的检查也是一项不小的工程 。于是我采取抽查与互查相结合的方式，每节课前五分钟，随机点几人背诵，其它同桌互相背诵，既起到了交流的作用，又保证了检查的效果 。