从中孩子意识到自己的错误，用“爱花人把花留在枝头”，或者的“我的美为每一人而开”等等，这绝对的能够提升写作的水平 。所以重在平时阅读的积累，而不是大面积的写话练习 。
4. 二年级怎样进行说话写话训练 而且低年级学生年龄小，对于外界事物缺乏敏锐的观察、思考能力 。
他们的所见、所闻、所思、所感起点低，范围小 。老师请他们写日记、写话，他们往往无从下手，不知该言何物 。
这就需在老师不断的帮助下，睁开眼凝视万物，竖起耳倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情趣，提高认识生活的能力 。在具体教学中，我是这样来利用教材，结合学生生活进行说话写话训练的 。
一、教材——美与想象的天地在课堂教学中，教材其实是学生练习说话写话的一块肥沃土壤 。小学语文课文几乎都配有相应的插图，有一幅、两幅，甚至多幅，这些精美的图画有助于学生理解抽象的文字 。
同时，学生在阅读抽象的文字时，又在头脑中把它们还原为极具个性的图画 。而有的课文插图多而文字少，教师利用文字少这一“空白”，引导学生进行直观图画与书面语言的交换，既加深了学生对课文的理解，又不失时机的培养了学生的创造力和想象力 。
如看图学文《黄山奇石》，讲的是黄山有无数的奇石、怪石，十分有趣，且景色神奇 。课文配有四幅插图，其中第一幅图是黄山景观照片，课文里只写了一句：“那里景色秀丽神奇 。”
教学时我以《黄山景观》为题，要求学生仔细观察图片，同时辅以图片资料、幻灯录像等手段，把学生带入山峰耸立、树木苍翠、云雾缭绕的画面中，让学生围绕图画展开想象，强烈的色彩图案刺激，生动有趣的富于想象力的画面，使学生在享受美的同时，也忍不住把这美表达出来 。二、生活——学生写话的源泉“作文离不开生活”，写话同样如此 。
如果说让学生整天呆在教室里，教师只重视写法，学生势必兴趣缺乏，言之无物，诉之无情 。因此，应该丰富学生的生活，有计划、有组织、有目的地积极开展多种有益的活动 。
如冬天到了，我以 《找冬天》为主题，带领学生走进大自然，在现实的生活中去感受冬天的美景 。他们在校园里奔跑着，玩耍着，那天真与浪漫的欢乐使我无法比拟 。
我抓住这个时机引导他们：“你们找到冬天了吗？”孩子说：“找到了，老师你看，那里的树木光秃秃的，多难看啊！”有的说：“老师，冬天的风刮在脸上，像刀割一样疼 。”有的学生说：“老师，风刮的很紧，雪片像扯破了的棉絮一样在空中飞舞，没有目的地四处飘落 。
落在松树枝杈上，好像托着片片白雪 。”有的学生还说：“冬是雪白的，因为雪是银白色的 。
瞧，到处一片白，细看那雪毛茸茸、亮晶晶的，飘在地上还发着耀眼的光，使你眯起眼来才能欣赏这壮丽的雪景 。”孩子七嘴八舌的发言，创设了一个生动的教学情境 。
我因势利导，再问他们：“你们听到它的声音了吗？” 有的学生嘴快：“我听到了，风儿在唱歌，冬天在哪里呀？冬天在哪里呀？”那个学生幽默的样子逗得大家哈哈大笑 。学生在这欢笑声中体验到冬天的美好，体验到了生活的欢乐 。
我再次提出话题：“同学们，今天我们来找冬天，你们找到了吗？”“找到了 。”“你和冬天握手了吗？”“握手了 。”
“你和冬天说悄悄话了吗？”“说啦”“你想把冬天带回家吗？”“想 。”“你怎么带回去呀？”“我们把冬天放在心里啦！”一问一答，一唱一和，不仅创设了气氛，还引导了学生怎么想象 。