由此我想，作文就是生活，生活就是作文 。如此的情景，如此生活，学生还不愿写作文吗？三、师生合作，交际互动有了生活的体验，有了感性的积累，接下来要让学生把自己的所看所想表达出来 。
学生的表达是往往是口语化的，生活化的，虽然有好多话要说，但又不知如何说好 。回到课堂后，我没有及时让学生表达，而是先从积累词句入手，做好说前的准备 。
想什么时候说就什么时候说，主要是创设自由交际的空间，让学生自我形成互动的情境 。在这个环节，学生的表达，基本上没有什么条理性，但先别担心，首先是鼓励他们敢说 。
如，有的说天气、阳光；有的说树木、小草；有的说小鸟、河流，等等都是内心的感受 。这时，教师做什么呢？教师不要当听众，要有必要的评论和点拨 。
引导的重点：㈠是如何让学生发挥想象 。学生敢说不等于会想象，所以教师倾听学生的发言，同时要抓住典型的语句加以引导 。
例如，学生说：“我看见河边的柳树在寒风中摇摆着 。”我接着他的话题引导：“柳树也是有生命的，它也有语言，也有情感，冬天来了，你能想象一下柳树的心情和语言吗？”这样就放开了学生想象的翅膀 。
㈡是引导学生如何用词，把句子说完整，说明白 。学生的词汇积累少，有的用词是一知半解，教师要注意用词的准确训练 。
㈢是鼓励学生参与评价 。学生的相互评价，是相互的促进，起到“教学相长”的效果 。
教师可这样引导：“你认为他说得怎么样？”“他的哪个词用的好？”“你是怎么想象的？” 教师要延缓评价，先听学生的看法，再做评价 。总之，以学生为主体，教师有机的引导，创设出合作交流的情境，注重学生的个性体验，不拘于学生的语言表达形式，学生就感到有话要说，有话敢说，有话能说，并且越说越好 。
四、多说少写，不拘一格低年级的写话训练应走由说到写、说写结合的路子 。我认为写话训练重点不在写而在说，说的有条理，富于想象，表达了真 。
5. 怎样写看图写话 观察不但要有顺序，还要有主次之分 。抓住主要人物进行观察，在描写中注重人物的动作，语言、神态的刻画，同时，要注意运用联想和想象，比如开头怎么样，结果会怎么样，从动作中想象人物会说什么，会想什么，尤其是近处两个人的动作 。描写要注意点面结合，除主要人物具体描述外，环境描写应做为主体内容的衬托，做为背景的人、物、景等也不必一一罗列，做简单的交代就可以了 。选取记叙材料的时候，应该注意侧重于表现中心的内容 。
在记叙的过程中，可以选取不同的结构顺序 。可以按事情的发展顺叙，从事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果依次叙述 。也可以由对主要人物的描述扩展到整个劳动场面的描写 。
6. 当你遇到困难时你会怎么做写话 我战胜了困难
在每个人的一生中，走的路不可能总是平坦的，每个人一定会遇到困难和挫折.当你面对困难和挫折时，你千万不要胆怯，千万不能退缩，一定要勇敢的面对它们，想办法战胜，并且克服，这样你就等于战胜了你自己.
我也有一次这样的经历.
在一天，我们老师让我们做一张老师自己出的考卷，前几道题我轻轻松松的就做完了，可是惟独有最后一道题把我给难住了，我左想一遍，方法让我给打回去了，我右想一遍，方法又让我给打回去了，我想尽了一切方法，绞尽脑汁，想了半天也没把这道题的解法想出来.十分钟过去了、二十分钟过去了、三十分钟过去了、三十五分钟过去……