有的孩子经过短时间训练就能有较大幅度的上升，有的提高相对缓慢一些，但是，经过科学的训练，对于所有的孩子来说，都是可以写好作文的 。一句话，没有写不好作文的孩子，只有不会教的先生 。
如果你能寻找到一种适合这个孩子写作文的方法，那么，就不存在写不好作文的倾象，会说话就会写作文，这是我的观点 。那么，又是什么原因让一些孩子在学习写作的过程中落伍了呢？首先，作文是一种复杂的心理活动，是一种高级的思维活动，它需要大脑组织、加工、分类、表达等综合性神经运动，并且还辅以情绪，信息综合等等，是一个人综合能力的具体表现；是大脑综合加工语言、思维表达、情感组合的产物，是情感的自然抒发和流露 。
综观当前小学作文教学的体系，在新课标实施之前，小学一、二年级是看图写话，培养语言表达能力 。三年级开始作文起步，本着循序渐进螺旋上升，以课本为标，分单元模块式进行的总体式分块教学，一个年级一个训练重点 。
课标以后，又采用减轻坡度，减轻要求，重表达，重情感抒发 。新大纲时命题作文多，要求过，学生从三年级起步写作文，起点较晚 。
新课标，减小坡度，弱化要求，由传统的命题到范围题，这样更符合实际 。但是从目前看，作文教学始终处于低谷的原因，一个是违犯作文教学规律，人为的扭曲学生的情感，另一个是虚假之风泛滥成灾 。
综观当前作文体系：从小学一年级开始，我们就开始了口语交际课，特别是从中年级开始，不少训练命题都是前面是口语交际，后面是作文训练，似乎是我们创设一个情境，让学生有话可说，有话可写 。于是更多的训练，我们老师一略而过，一讲而过 。
还有的训练不符合生活实际，因为毕竟是一个题目全国来做 。这本身已违背了作文的规律，让学生无话可说，这样，自然导致学生语言干巴，无话可说，甚至出现抄袭，说大话，编空话、假话、套作的应试作文了 。
甚至出现了一个人道德意识培养上更加严重的问题——拿来主义，抄袭作文，这就不足为怪了 。其次，就是放任自流 。
你写吧，只要能写出来就可以了 。因此，寻找的一条适合学生自己发展作文之路就显得尤为重要 。
三、当前作文的发展新课标到底要我们怎样来教作文？首先，我来谈一下 。作文是一种情感的抒发 。
举个例子，一位三、四岁的小孩子，看到一盘肉，吃了一口，他会大呼一声：太好吃了 。那么，这句话就是一篇作文 。
因此，作文是一种情感的喷发，是一个人认识世界的自然表露 。两个同学打了起来，一个把另一个打哭了 。
你把经过写出来，那个受委屈的自然要大讲一番，这就是作文 。古人说“情动而辞发”，就是这个道理 。
有了情感他想说，有了感受他想说，这就是作文，可我们的老师恰恰不是这样做的，综观当前作文教学改革的流派，相对来说，南方较多一些，如南京储晋的快乐作文，上海李白坚的情景作文 。这里我想就自己在作文教学上一些作法谈一下自己一点粗浅的意见 。
首先，引导孩子有话可说 。是不是能说出来就能写出来？我想未必是这样 。
要让学生写好作文，首先要引导学生将自己的发现说出来 。比如，早上下雪了，他在作文中写到天下雪了，冬天来了 。
这就是生活中的一般发现，只是表面 。如果他说，今天下雪了，冬天已经来了，春天也快了，这是对生活的思考，这就是作文 。
不要拘束，只要能写出来就行 。对于刚写作文的孩子，我们不能提任何要求 。