让听者判断你提问的质量的高低 。三、注意理论依据 说课中应该说出哪些理论依据？ 1.教学大纲是教学的主要依据 。
2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象 。3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一 。
4.教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据 。不管运用哪一种理论，都要说得具体、、令人信服，切忌出现以下问题： 1.理论堆砌不适用 。
例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观战出发 。”
又根据“教育学、心理学的原理 。”
加上“小语大纲的的要求 。”
【说课的小结怎么写】 2.理论空洞不管用 。例如：每一课都用“根据大纲要求，我班学生的实际，自己的教学实践，特制定 。
”这种理由只是空架子 。
没有实际内容，究竟根据大纲的哪一条要求，你班学生的实际是什么，你的教学实践又如何呢？别人不得而知，与其这样说为什么，还不如不说的好 。再论如何说课 说课，就是授课教师在备课之后，向同 行系统介绍自己关于某课的教学设想（意图）及其理论依据，而后听者评议、交流切 磋的一种教研形式 。
实践证明，说课活动是提高教师教学水平生动、经济有效的方式 。一、说课的主要内容 1.说教材---说本教材目的、联系、教学目标、重点、难点和课时安排 。
2.说教法---说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据 。3.说学法---说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力 。
4.说教学程序---说本课的教学思路课堂结构及板书设计等 。说本课不仅要回答“怎样教”的问题而且要以现代教育理论为依据阐明“为什么要这样教 。”
有利于促进教师积极主动地学习教育理论，用教育理论指导教学实践，改进教学，不断提高教学水平 。说课活动有说又有评，特别是课后的说评结合，围绕这课的教学怎样落实素质教育要求，怎样提高深堂教学效益，各抒已见，相互交流，不仅锻炼了参与者说与评的能力，而且促使教师在理论与实践的结合上有了新的认识，新的提高 。
说课一定要抓住、难点，突出教法的特点，说出与众不同的教学新意，这就是说课的艺术 。二、说课的类型 l.研究性说课 这种类型的说课，一般以教研组或年级 组为单位，常常以集体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修 改，变个人智慧为集体智慧 。
这种说课可以一星期搞一次，教研组或年 。
3. 说课稿怎么写 要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录 。
对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说 。尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又会答 。
，这种流水帐式的说法 。
如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节 。可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体 。
一、关于说课与备课的联系和区别 1.备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题，说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题 。2.备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，要求对教学方案的书写具体、详细，甚至教学倒题的求解都详细罗列，以利课堂教学中重视；说课所写讲稿，为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说（如例题的演示等），所述说的内容也不都在课堂上重现，反对上课起一种导演的作用 。