5. 班主任工作评语怎么写 当前某些学校的德育教育工作的重点放在一些表面上的常规评比和学生不出现重大事故，也就是所谓的“不出事就是成功” 。
教育界提倡以发展的眼光看学生的行为，我们也应该用发展的思维来评价班主任工作，而并非只停留在当天、当月、当学期，更非表面上的常规评比 。发挥班主任主导作用和工作积极性，促进学生自我教育意识形成，是德育管理落脚点 。
而班主任的工作积极性来自对班主任工作的关心和公平而合理的评价 。其一，考核的时间长短是否合理 。
要对一个人在某项工作中的表现做出一个整体的评价，不能仅仅依靠一个较短时间段的工作表现，一个相对完整的工作周期的持续性表现作为工作效果的认定才是公正客观的，这就要求用事后考核来对此作评判 。例如：一位班主任能带一个班三年，就应该在三年后整体对他（她）进行评价 。
其二，考核方式和对象是否公平 。考核结果要能产生较强的说服力，就要求考核者对所有的考核对象都一视同仁，一个标准，否则将失去公信力，效果自然不会很好 。
例如：当考核的对象所处的条件完全不一样，就不公平了 。现阶段，许多学校的班级都有分重点班和普通班，由于学生的素质完全不一样，结果当然显然 。
就是年级的唯一重点班（初二下学期时获奖），该学校这几年初中没有哪个普通班能再取得这个荣誉 。而事实上，普通班的班主任在班级管理及学生工作上的付出往往要比重点班的班主任更多！ 其三，评价的依据是否全面 。
我们现在的班主任工作培训常常是重经验、轻理论、轻班主任工作的研究 。而经验则大多数指对班级的常规评比工作的应对方法，也就是掌握如何能不被别人发现自己的学生的不是，哪些是领导重视的工作，哪些是可做可不做的 。
但是，常规评比无法告诉别人，班主任到底了不了解这个班的学生，知不知道学生心里想过什么，班主任在整个担任过程中做了多少工作（许多潜在的不良事情可能在危险发生之前已被班主任解决），领导及同事不一定知道，常规评比更无法体现 。所以对班主任工作的评价，应该既有学校评价（领导、老师、学生），还有社会评价（家长）和自我评价 。
其四，评价如何统一心理辅导和德育 。两者的联系：心理辅导是指运用心理学的理论和技术，维护和增进学生的心理健康，促进他们健全成长和发展，以达到良好个性的形成 。
德育是教师按照一定社会的要求，有计划有目的地对学生施加影响，以培养学生政治立场、思想观念、道德品质和心理品质的活动 。两者的工作对象相同，都是青年学生，其基本职能都是育人，都是为社会主义现代化建设培养全面发展的人才 。
心理辅导的根本在于优化学生心理品质、健全个性，而《中小学德育大纲》则规定了培养学生良好个性心理品质的要求 。两者的内容亦有共同之处，又有交叉 。
两者的差异：一是，理论基础不同，但也有交叉 。心理辅导以心理学理论为指导，德育主要以马克思主义理论为指导，但并不意味着心理辅导工作者不学习马克思主义，德育工作者不学习心理学 。
恰恰相反，在马克思主义理论宝库中，有关于青少年身心健康的论述，而德育的理论也以心理学理论为基础 。二是，它们的目标不同，德育重视按照社会利益的要求去规范个人行为，而心理辅导关注、维持和增进个体心理健康，以及心理机能和心理潜能的提高和发挥 。
当然，两者并不对立，因为一个人越是自觉地认识到社会发展对自身的要求，他的潜能和优越之处越是有可能得到充分的展现 。重视学生心理研究，培养良好心理素质是德育管理的一个重要目标和手段 。