减法的计算过程怎么写( 二 ) _减法

【教学过程设计建议（第二课时）】 1.探索活动从复习有理数的加法运算开始，由问题“在含有负数的加法运算中，加法交换律和结合律还成立吗？”引发思考，让学生感受验证的必要性，主动投入验证活动. 采用在几何图形中填数字的验证方法，直观性强且易于操作.通过心算、观察、比较及更改数字等活动，学生很容易认同加法“交换律”和“结合律”的合理性.这种验证方法也适用于乘法对于加法的分配律. 在认同加法“交换律”和“结合律”后，可让学生口述这两个运算律，然后再用字母来表述，从中体会用字母表示数的优越性.此外，按课本中对扑克牌的约定，随意抽取扑克牌进行计算，也是验证有理数加法运算律的好办法. 2.例题教学例2没有要求“用运算律进行计算”，只是通过卡通人的旁白告诉学生“这样算简便”，让学生感受有时可以用运算律简化运算，练习和作业时不宜强求学生要用运算律来运算. 【教学过程设计建议（第三课时）】 1.情境创设小丽从观察温度计上的读数出发，借助生活经验得出了日温差；小明由减法的意义，利用加法“凑”出了日温差.教学时可让学生直接观察温度计，也可制作温度计的教学课件或利用数轴演示日温差. 2.探索活动（1）用问题串引导学生展开探索活动，例如：小丽从温度计上看到，从5℃降到一3℃，温差为8℃.你认为小丽的结论正确吗？小丽是在做加法运算还是在做减法运算？小明根据“日温差”的意义，联想小学里加法与减法的关系，“算出”日温差也是8℃.你认为他的算法行吗？说说你的理由. 小明与小丽的结论相同，是偶然巧合吗？请举例说明. （2）比较小明与小丽的算式，感受有理数减法运算转化为加法运算的转化过程：减号变为加号，减数变为它的相反数. 3.例题教学例3、例4的教学中，要注重“减法转化为加法”的过程，引导学生加深对“减去一个数等于加上这个数的相反数”的认识.例4之后，课本指出有理数的加、减法运算可以统一为加法运算，并出现了“2+5—8”可以看成“2+5+（一8）”这样的例子，但没有提出“代数和”的概念. 设计课本上“练一练”的程序运算和习题第ll题的仿“幻方”问题，是为了吸引学生积极参与，用寓教于乐的方式提升学生的运算能力.可以在。
6. 计算：（要求写出计算过程）（1）(14?0.1÷2)*513+1÷1112(2) (1)(14?0.1÷2)*513+1÷1112 =(0.25-0.05)*513+1÷1312,=15*513+1213,=113+1213,=1;(2)84911*1.375+105519*0.9 =93311*118+200019*910,=11658+941319,=(116+94)+(58+1319),=210+147152,=21147152;(3)(2.5*45)÷（14÷0.8）?0.75÷340 =(2.5*0.8)÷（14*54）-34*403,=2*165-10,=625-10,=-335；用户 2017-10-11 举报。
7. 有理数减法计算要过程 1.(+55)-(-9.4)-(32)-(+9.4)
=55+9.4-32-9.4
=55-32
=23
2.(-12)-(+8)-(+10)-(-8)
=-12-8-10+8
=-22
3.(-2010)-(-2011)-(-2010)-2011
=-2010+2011+2010-2011
=0
4.（负三又三分之二）-（负二又四分之三）-（负二又三分之二）-（+1.75）
=-1-(2/3)+2+(3/4)+2+(2/3)-1-(3/4)
=2
5.(12-20)-(15-19)
=12-20-15+19
=-4

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