三、教学建议 1.教学本课前，先布置学生搜集相关资料，了解作者和松鼠的有关知识，有条件的还可以组织学生观看有关松鼠的影片，丰富学生对松鼠的认识 。2.教学这篇略读课文时，要让学生认真读读课文前的阅读提示，按照阅读要求进行自主阅读 。
学习时，应先引导学生读熟课文，整体感知课文内容，了解作者是从哪几方面介绍松鼠的，体会作者对松树的喜爱之情 。为了促进学生与文本的对话，可让学生就课文某一部分内容绘制一幅图，给它起一个名称，并能用自己的语言描述画面 。
3.在感悟、理解课文之后，还应引导学生画出自己最喜欢的句段，说一说喜欢它们的原因，从而来体会作者语言 。
4.家长写课文《散步》的感想怎么写我曾经读过许多关于亲情的故事，有刻骨铭心的生命守候，有令人扼腕长叹的生死离别，有韵味悠长的跌宕起伏，可今天读的《散步》，它既没有曲折的情节，也没有催人泪下的娓娓道来，它只是刻画了日常生活中一个再平常不过的生活场景：初春的田野里，一家人散步中，一个小小的插曲 。可这篇看似冲淡平实的小文，却倏然叩响了我心中那根和它相吻合的关于亲情的琴弦，惟一的感觉就是：美好，遗失在喧嚣的生活之外的久违的美好：阳光下，那菜花、桑树，那鱼塘，这样一幅静美的景致，装饰着和谐的一家四口 。
人生，这一路走来，见过了名利场上的尔虞我诈，见多了人情世俗的冷暖，可我纯净的心灵里始终镌刻着深厚的亲情：小时侯，身强力壮的父亲总把我驮在肩上，每天趟过那条上学必经的小河；外婆总在黄昏的村口，眯着老花的双眼，守望我放学归家；离别的车站，母亲泪眼相送……
岁月轮回，如今父亲老了，沉重的病腿代替了以前的健步如飞，他只能无助地蹒跚着，叹息着：“真是光阴似箭啊！”外婆更老了，年近九旬的她像是被这烦嚣的世界遗忘 。可我依旧会停下匆匆的步履，泡上一壶工夫茶，陪父亲聊聊往事和未来；甚至驱车几百公里，回到故乡小镇，只为陪着外婆在路边的某个店铺前坐着，看看熙来攘往的车流和人流，度过一段闲散的时光……
“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子……但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好象我背上的同她背上的加起来，就是整个世界 。”这是怎样的一种隽永和美好，所谓“家国天下”，一个胸怀天下的人，首先应该有一颗充满爱的心灵：爱亲人、爱生活 。
今天，当年稚嫩的我也已走进了承上启下的中年，也希望我们那从小在蜜罐里泡大的孩子，能够感受到生命里深厚的亲情和长辈的无私呵护，有一颗善感、善良的心灵，品味平凡生活里的幸福 。
当我在键盘上敲下上面这些文字，窗外秋阳正艳 。为《散步》，为偶然找到的那遗世般的美好感觉，我微笑着，抿茶……
5.课文摘录加感悟又龚自珍《已亥杂诗》： 陶潜酷拟卧龙豪，万古浔阳松菊高 。莫信诗人竟平谈，二分梁甫一分骚 。读书笔记有各种形式，前面举的摘记是一种；这里举的是别的两种，一是随笔式的，一是诗 。随笔式的只写出自己的意见，不必记下书名卷数等，主要把自己对书的意见写下来，用诗的形式来写更不必记书名卷数等了 。上面举的乐熹的一段话，龚自珍的一首诗，实际是写出了对陶渊明诗的读后感，所以也作为读书笔记来谈 。“渊明诗，人家说平谈”，说明他看了别人讲陶渊明的话，都说渊明诗是平谈的 。
“据某看他自豪放”，他读了渊明的诗，跟别人的看法不同，认为平谈是表面，骨子里是豪放 。“但豪放得来不自觉耳”，他也读了许多豪放的诗，经过比较，他认为渊明诗的豪放跟别人的豪放不同，他的诗的豪放不显露 。也有外露的是《咏荆轲》一篇 。他这个论点，是读了别人论渊明的诗，用渊明的诗来检验；读了别的豪放的诗，用来跟渊明的诗作比较；才能得出来的 。他不光看到渊明诗表面上的平谈，还看到了从《咏荆轲》诗里看出了他的豪放 。再来看他写的别的诗，才看出透过表面的平谈，骨子里是豪放的，即从诗里看到渊明这个人的性格来 。这正象蜜蜂采花酿蜜那样，是读了很多书，通过比较研究才得出来的 。