孩子从一离开母体 ， 就张着一双好奇的眼睛打量眼前陌生而新鲜的世界；学说话以后 ， 总是“为什么”不离口 。而传统“接受性学习”则在很大程度上浇灭了学生的好奇心 。
研究性学习源于问题 ， 这就顺应了人的天性 ， 保护了学生对事物的好奇心 。探究的兴趣来自好奇心 ， 是好奇心的自觉形态 。
研究性学习的价值之一就是“保护或发展了学生与生俱来的探究兴趣 ， 使它不因后天繁重的知识学习而丧失 ， 这是学生乃至长大成人后发现问题和解决问题 ， 有所创新和成就的重要心理品质” 。在课堂教学中教师能成功利用学生自己通过研究学习所获取的知识 ， 服务于教师的教 ， 也服务于同学的学 ， 使参加研究的学生很自豪 ， 感到这是我（我们）做的 ， 让学生二度体验研究性学习的价值-----有形的价值 。
例如 ， 在教《力相互作用》时 ， 由学生制作的“气车”来创设情景 ， 又如 ， 在《惯性》内容的教学时 ， 我选用了本班童翌同学参加“科学妙想行动”的研究性成果——巧取棋子 ， 并由该学生来表演 ， 激发学生学习的兴趣 ， 收到了良好的效果 。该同学还投入《仙居水污染的调查与成因研究》、《安洲中学学生近视情况调查及成因分析》等多项研究 。
2、教学中应用研究性学习成果 ， 有利于拓宽学生知识视野和学习方式转变 研究性学习强调的知识 ， 不限于书本知识 。基于此 ， 教师组织对学生的研究性学习成果进行交流 ， 从空间上可以在课堂教学 ， 也可以课余成果展示活动；从组织的形式上可以多种多样 ， 如录像、学生亲自表演、论文、利用校园电视台等等 。
例如《不同品牌电池的性能研究》、《果菜电池的研究》、《身边物质的酸碱度研究》、《调查不同服装材料的保温性能及其发展状况》、《研究热水瓶内所盛开水的多少与保温性能的关系》等 ， 让学生获取书本上没有的知识 ， 从而拓宽了知识视野 。同时 ， 在交流过程中让学生体验合作的重要性 ， 转变学习的方式 。
但是 ， 在以往的课堂教学中 ， 培养学生合作精神的有效性不高 ， 且较多停留在形式的层面 。“研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境 ， 使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果 ， 发展乐于合作的团队精神” 。
通过参与研究的学生在研究学习过程中体验到同伴之间的合作愉悦及合作的意义 ， 在交流过程中让没有参加研究的同学也体验到一个成果的形成、一项发明的获得往往不是一个人的成果 ， 而是多个人甚至有更多的人参与其中 ， 是众人智慧的结晶 ， 明白学习过程需要合作 。这样 ， 在教学过程中 ， 当教师在课堂教学实施研究学习教学时 ， 学生能更快更愉快地投 。
5.读书成果怎么写读书的乐趣 读书 ， 对我来说是一种享受 ， 我想这种享受不是每个人都能体会的到 。
能享受到读书的乐趣依我看来也需要缘分 。缘深 ， 似乎成了书呆子 ， 愚不可及；缘浅 ， 开卷无益 ， 掷书而茫然 。
我所说的读书 ， 主要是指无功利性的读书 。所谓功利读书 ， 一来读书为升学；二来读书为考试；三来读书为交差 。