在教学实践中 , 我总结了修改作文的五种方法:一.朗读修改法 。完成习作后 , 出声地朗读几遍 , 让自己的耳朵当“老师” 。
说来奇怪 , 文章一朗读 , 什么地方丢字落字 , 什么地方不流畅 , 什么地方有毛病 , 都听出来了.凡是读起来绕口 , 听起来别扭的地方 , 就仔细查找问题 , 进行修改.例如 , 有一个同学在作文中这样写到“一进校园 , 我首先第一个看到的就是那富饶的假山” 。当他朗读此句时 , 总觉得别扭 , 后经仔细思考 , 认为“首先”与“第一个”保留其一 , 避免重复.又觉得用“富饶”来形容假山有些不妥 , 改为用”造型新颖”更为合适.修改好的句子再来读一读 , 觉得流畅多了.看来“耳朵”这个老师还真挺称职 , 把毛病都挑了出来 。
另外朗读自改法对于作文中的丢字落词现象 , 修改有明显的错误的句子现象是快捷有效的修改方法 。二.同学互评法 。
俗语说“当局者迷 , 旁观者清”因为自己写的作文 , 是自己心理想说的话 , 而别人并不知道你在想什麽 , 只能凭文字来理解 。往往会出现自己写的不清楚 , 可是自己明白 , 别人却不明白 。
正因如此 , 同学互评就显得十分必要了 , 彼此‘横挑鼻子竖挑眼’一番 , 作文中存在的问题 , 就难逃“法眼”了 。可不要小瞧这一位位小老师 , 工作起来蛮有水平的 。
一位写作能力挺强的学生在作文中的好词佳句不断 , 比喻拟人交错使用 , 可是一到‘小老师’那就通不过了“你一会儿写花 , 一会儿写蓝天 , 一会儿又写树 , 一会儿又写小草 , 按着你这样的顺序 , 读完作文害得我象吃了‘点头丸’似的 , 忽上忽下” , 小作者也不服气 , 辩解自己就是按这个顺序观察的 。二人争执不下 , 找老师理论 。
老师因势利导 , 讲解了观察顺序的重要性和观察方法 。两位同学点头称是 。
不见得‘小老师’比小作者的水平高多少 , 但能挑出毛病来加以改正 , 写作水平就会在这一次次的修改中提高 。三.老师讲评法 。
老师讲评要精 , 具有代表性 , 我仅以小学第五册教材中第三篇作文 , 是一幅看图作文为例 。设计下表 , 进行讲评 。
错误类型 例句 分析原因 修改方法 类似病句 图表1 其中错误类型是教师教给学生的知识 , 例句是学生作文中的原句 , 分析原因和修改方法是这次讲评的重点 , 需要教师引导学生发现并改正 。类似病句则是让学生在讲评后自查 , 是否自己的作文还存在着这样的不足 。
依照此表 , 进行讲评 , 学生积极性提高 , 记忆深刻 , 尤其是修改方案时 , 更是思维活跃 , 提供了多套可行性修改方案 。四.时间冷却法 。
一次偶然事件中 , 使我意外发现此法 。当学生写完《校园春色》这篇文章后 , 没有时间修改 , 过一段时间后 , 我来了个亡羊补牢 , 没想到效果却极佳 , 深思后豁知:学生写作是当时水平 , 而经过一段时间 , 又学习了新的课文 , 阅读了新的作文 , 知识又有了新的积累 , 所以再修改以前的作文 , 又有了不少创新 。
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