三、优质的语文课应上得扎实高效
扎实包含两方面的意思 ， 一是说教师要有扎实的教学功底 ， 教学语言简练生动、幽默风趣 ， 教学思路清晰 ， 教学设计精巧 ， 能高屋建瓴 ， 驾驭学生的思维 ， 充分调动学生学习的积极性 ， 教学效果高效；二是说一节课下来学生学得很扎实 ， 有些喜欢搞花架子的华而不实的课是做课 ， 是做秀 ， 这种课不是常规的语文教学 ， 误导了教师 ， 真正的语文优质课应是常规语文课堂教学的自然呈现 ， 有些公开课看起来很活 ， 但上得虚无缥缈 ， 学生所得甚少 ， 学得不扎实 ， 比如 ， 文言文不引导学生反复诵读课文 ， 自主疏通文意 ， 积累常见文言词语 ， 一上文言文就开始讨论 ， 学生还没有弄懂大意就马上搞课外延伸；再如上《最后一课》时 ， 还没有反复品读课文、品味语言及人物心理就要求学生讨论爱国 ， 甚至用大半时间进行辩论 ， 这种不立足于文本的解读 ， 不立足于品味语言的课不是语文课 ， 是思品课 ， 更谈不上优质了 ， 真正的优质语文课应上得精实 ， 让学生学得扎实 ， 上出极浓的语文味 ， 这就要求教师要深钻教材 ， 把握准文本 ， 对教学内容有明确的认识并精心选择最佳突破口 ， 要选择学生语文学习中最感兴趣、最棘手或久疑不解的知识点 ， 引导学生紧扣文本 ， 深入思考文本内涵 ， 深入揣摩体味语言及写作之精妙 ， 培养思维能力、表达能力；真正让学生把教学目标落到实处 ， 学生学得扎实 ， 那些不实在 ， 搞教学模式化 ， 玩花架子的课 ， 不能认定为优质课.
5.怎样评语文课1 、好课不是“做”出来的 。教研活动中的“做”课已经十分普遍 ， 这种以展示表演为主的课因为过分做作 ， 往往会失去研究的价值 ， 近几年受到了多方面的批评 。其实 ， 真正有价值的课恰恰是那种常奇谈怪论果 。我们知道 ， 课堂教学尤其是语文课是多种因素综合作用的结果 ， 存在一些问题是正堂的 。针对这些问题来思考、研究探讨解决问题的办法 ， 正是教研活动的意义所在 。2001年下半年 ， 我们明确要求城区教研活动中的公开课要注意课的研究价值宁可是一堂存在着某种问题或缺陷的课 ， 也不要追求那种千辛万苦的“做”出来、好看不实用的“完美课” 。
2 、不以成败论好课 ， 传统的评课当中常常用“成功”或“失败”来定论 ， 特别是教研员、学科专家一句“这缉梗光妓叱幻癸潍含璃堂课上得十分成功” ， 那真叫人如获至宝 。这种评价客观上影响着教师的上课观念 ， 一旦上“成功”了 ， 教师便会情不自禁地对学生说：“谢谢配合！”事实上 ， 这种以成败论课对上课者和听课者没有多大的意义 。笔者认为 ， 教研活动应该是教师的一种松散型的学习形式 ， 公开课只是教师们提供一个思考、交流、研讨的平台 ， 是一次学习与探索、团结与锻炼、促进与提高的机会 。评课要反映我们对语文教学的追求与愿望 ， 重过程轻结果 ， 通过对课堂教学现象的分析评议 ， 获和启示 ， 发现规律性的东西 ， 提高教师的教学水平 。