孩子艺术测评怎么写( 六 ) _测评

其实，从某种意义上来说，提出问题比解决问题更为需要。传统的教学的结果可能是学生基础知识扎实，而创新意识不够。
科学课创导的是以学生为主体，培养的是学生创新精神。如《淀粉的观察》一课中，发给学生两包淀粉， “你们打算看样做呢？还需要什么？”又如《比较水的多少》一课的教学中，教师出示两个大小一样而形状迥异的物体，一般是这样提问的：“它们有什么相同和不相同的地方” ， “它们哪个大一点？哪个小一点？”“你是怎样看出来的？” 。
实际上，教师可提一个简单、模糊的一个问题：“看了这两个杯子，你能告诉同学们什么吗？”不给学生一个框子，让学生充分发挥自由想象的空间，为学生思维发展开辟了广阔的天地。3、“这些问题，你们说说先研究哪个？” “好，大家想法差不多，那我们就朝这个方向先来研究吧！” 在科学课中要注意找准“聚焦” ，聚焦就是学生都对这一个问题感兴趣，只要一提出，都能引起学生的共鸣，他们就有了探究的兴趣。
因此，对于教学内容，不能照本宣科，泛泛然“讲教材” 。“这些问题，你们说说先研究哪个？”“那我们就朝这个方向先来研究吧！”这样的提问，充分尊重了学生的选择。
学生去研究自己选择的问题，兴趣更大，也显得更轻松、愉快！当然，课堂教学中来不及解决的问题，应鼓励学生在课外用学到的方法自己去研究。4、“谁还有什么好的发现（意见、建议、方法）？” 笔者在教学《了解空气》一课时，就纸的奇遇作了一个延伸实验。
怎样让纸湿？目的也为下一个“换空气”实验作铺垫。师：谁有什么好办法让纸湿？生争先恐后地、用手比划着抢着说斜过来，斜过来…… 师：谁还有什么好方法？一个学生举手说：还可以用针在杯子底上扎个洞。
用针在杯子底上扎个洞，不可以吗？当然可以。然而如在传统的课堂教学中，一些教师一步一问，牵着学生的鼻子，在学生遇到问题时赶紧“启发” ，一听到正确答案就“万事大吉” ，继续进行下一步的教学， “用针扎个洞”这个答案也许早就封杀了。
在科学课中，特别要注重面向全体学生，即使有个别学生学对了，教师仍然要“磨”他们说出理由；即使大部分都同意了，教师还是要问“有没有不同意见” ，鼓励他们创新。5、“你能对自己和小组的同学在这节课的学习作一个评价吗？” “你怎样评价我们今天做的这个活动？” 《科学课标准》指出，要关注学生学习的过程，关注学生的情感体验，关注学生在学习中的团体合作精神，在评价上要体现多元化，强调评价的促进功能。
一节课结束了，让学生自我评价学习过程，将他们在探究中那种妙不可言的感受和灵光突显的感触表。
7.形容孩子有艺术的天赋怎么写孩子天生就是艺术家。
儿童在生活中的艺术表现比比皆是，只是我们缺少发现和欣赏的眼睛而已。家长需要做到让孩子们能够自由发挥和创造他们的艺术天赋。
英国学者研究发现，播放莫扎特或巴洛克音乐给胎儿听，大部分的胎儿都有安静、稳定、轻松的反应；相反，如果改放巴赫、勃拉姆斯或贝多芬等的交响曲，胎儿的心跳次数及踢妈妈肚子的次数就会增加。可见未出生的胎儿，在母体中就会对音乐产生不同的感受力。