再者,“因”与“果”是相互作用的,不管得失成败,教师皆应实话实说,将其记录在案,以期在往后的工作中考虑更周到,操作更自如,不走弯路,少走弯路 。如幼儿提出的问题,教师一时难以回答,教师课后应记录下来,日后查找资料,再补充解答 。
【反思案例:科学活动——拆装圆珠笔】 在本次活动中,我没有注意幼儿已有的经验差异,所以,一些幼儿很容易就能完成整个过程,显得无所事事 。我应该事先准备一些更复杂的笔,一旦出现以上情况,就可以给这些幼儿创设进一步探索的空间 。
另外,请个别幼儿为大家演示的时候,虽然使用了实物投影仪,但是效果还是不理想,幼儿依然看不清楚一些细小的、关键的步骤,可以用小组学习的方式,让每组会装的幼儿在组内演示,这样不仅解决了问题,加强了幼儿之间的相互学习,同时,也能够给这些幼儿带来自信 。还有,在把笔拆开后,要引导幼儿加深对各个零件的认识,特别了解圆珠笔里弹簧的作用 。
二、及时反馈——写师、生 教学过程是师生对话、互动的过程 。教师的情绪,教师的举手投足,教师对幼儿、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用直接作用于幼儿,影响课堂气氛和活动质量 。
相反,幼儿的注意情况、参与程度、疲劳状态、个性特征和经验差异等也反作用于教师 。此二者同时存在,相互作用,彼此牵连,影响着教学的效果 。
因此,组织活动结束后教师应及时反馈,将师生双向的表现与活动的质量作辨证的分析,以帮助教师在日后备课、上课时能对“师”与“生”的情况作更全面的把握 。如公开课效果不好,教师往往会说“这些孩子没配合好”,这里面就要反思教师你,你了解孩子以及他对于学习相关内容的经验和最近发展区吗?活动中你是一相情愿还是能顾及幼儿独特的想法与感受呢?你的提问语言能够让幼儿明了你的要求和意思吗?教师要学会从自己身上找原因、求对策 。
【反思案例:主题活动——春天在哪里】 在开展主题活动《春天在哪里》的初次谈话中,发现孩子们对春天已有一定的了解,经验较丰富,涉及了天气、植物、动物、人们的活动等几个方面 。有几个孩子能用优美的语言去描述春天的美景,当问什么是芽?什么是冬眠?孩子们则难以回答 。
因此,如何根据幼儿当前的水平帮助幼儿去丰富经验,如何才能发挥幼儿寻找春天的最大能动性与创造性呢?《春天在哪里》这个主题内容复杂、头绪繁多,如果按一个线索发展可能太偏又不利于幼儿整体经验的获得和积累,而且容易掉入传统教育的模式 。基于对本班幼儿的分析和思考,我想是否大胆一些,用分组的形式来满足不同幼儿需要,几个线索同时展开,不仅能加快探究进程,而且能相互补充,让幼儿与同伴共同分享自己获得的经验?思来想去,我决定作这样的一次尝试 。
三、综合分析——写教、学 教学反思应该是说课的外延,它与说课互补,形成一个完整的“说课 。
5.幼儿园教师如何评课幼儿园教师该如何评课?
1、评教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制定和达成,是衡量一堂课好坏的主要尺度 。所以,分析课首先要分析教学目标 。
2、评选材
具体可以从以下几点入手:
1)选材是否符合幼儿生活经验水平、认知规律以及心理特点 。
2)教师对教材的处理是否准确 。(处理是指:对教材进行合理的调整充实,重新组织、科学安排教学程序,选择好合理的教学方法 。)
3)是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键 。
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