大数的认识_如何写大数的认识复习反思 _生活经验

大数的认识中国土地面积：9600000平方米
长江长：6397000米
青岛湖周长：360000米
上海磁悬列车速度，每小时：430000米
太平洋面积是；179968000000平方米
小学四年级数学（计数单位）是什么？大数的认识从个位数起第四位是千位，它的计数单位是千，第十一位是百亿位，它的计数单位是百亿。
关于大数的认识的数学日记通过学习大数的认识这一个单元，我学到了数级、数位、计数单位和数位表，亿以内数的读法和写法，亿以上数的读法和写法，数的比较大?。?数的改写，认识计算器和用计算器进行计算这些知识。我觉得难点还是数的改写这里，我还要继续努力钻研，多问老师和同学，力争熟练掌握。
大数的改写很快,第一单元就学完了,这单元主要学习的是"大数的认识" 。在这单元中，我学会了很多知识。
一、数位，数级，计数单位。按照我国的计数习惯，把数位每四位一级，分成了个级、万级......个级的数表示有多少个“一”；万级的数表示有多个“万”；亿级的数表示有多少个“亿” 。到现在为止，我们已经学习了12个计数单位，每相邻的两个计数单位之间的进率都是十，这种计数方法叫做十进制计数法。
二、大数的读法、写法：读数时从最高位读起，每级的数都按照个级的数的读法去读，再在后面加上一个“万”字或者“亿”字。而每级末尾的“0”不读，在每级的中间或者前面，不管有几个“0”，都只读一个“零” 。
写数也是从最高位写起，哪一个数位上一个单位也没有，就写“0”占位。
三、比较几个万以上的数的?。屯蛞阅诘氖拇笮”冉戏椒ㄒ谎?，都是先看它们的位数的多少，位数多的那个数就大，位数少的那个数就小。如果位数相同，就先比较它们的左起的第一位，左起第一位上的数大的那个数就大，反之就?。蝗绻笃鸬牡谝晃簧系氖嗤?，就比较左起的第二位，左起第二位上的数大的那个数就大，反之就小......
四、大数的改写。一是整万（或整亿）的数的改写，直接把万位（或亿位）后的4个（或8个）“0”省略掉，换成一个“万”字（或一个“亿”字）。二是非整万整亿的数的改写，先用“四舍五入”法找出它的近似数，再按照整万整亿的数的改写方法去改写。究竟是“舍”还是“入”，就要看省略的尾数部分的最高位，如果省略的尾数部分的最高位小于5，就要把尾数部分全部舍去，改写成0；如果省略的尾数部分的最高位等于或大于5，就要向前一位进1，再把尾数部分全舍去，改写成0 。
参考资料：
数学四年级大数的认识的观后感怎么写几年级的家长会?。?.数学很重要，数学从小学开始就是一门主课，到初中，到高中。。。。。。家长们，一定要让孩子学好数学，学不好数学就学不好别的科目。数学不像语文语文的阅读，作文只要沾了点边就给你分数，而数学呢，它只有一个答案，必须要丝毫不差。数学，要打好基?。拖裨旆孔右谎? ，不造好底层，就会塌方。一定要重视数学，不能把它当儿戏，数学它很难学，会了，你就会发现其中有许多奥秘。
扩展
是学生的观后感，不是家长的！懂吗？
【大数的认识_如何写大数的认识复习反思】
是学生的观后感，不是家长的！懂吗？

如何写大数的认识复习反思一、引导自主复习,注重“理” 在复习课的教学中,可以放手让学生采用不同的方法,独立自主地、自由自在地操作、思考与整理,全身心地投入探究数学知识的形成过程。然后引导学生对各自独创的结果进行分析与综合的同时,运用“比较”异同这一思维方式逐步构建相同的结果,在学生体验、交流、反思、辩论中寻求一种最佳的结果。通过“存异——求同——求佳”的操作策略,学生的认知结构也得到充分的发展,即达到“感悟——理解——升华”,促使学生从“无序”思维到“有序”思维再到“科学”思维方式的发展。虽然学生在“求异”过程中所使用的方式和方法,可能是正确和简捷的,也可能是繁琐错误和无序的,但他们这种别出心裁的方法是自己独创的,是一种不可多得的“创新”行为。例如,在复习“平面图形的分类”时,课始老师布置学生回忆在小学阶段学过的平面图形有哪些?提示学生可以用图或表的形式表示它们的内在联系,有两个小组通过自我学习、自我整理、合作讨论参与,最后以自己独特的方式梳理成如下的知识网络。二、指导复习方法,注重“建” 在复习课的教学中,要针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点,引导学生按一定的标准把有关知识、概念作纵向、横向联系归类、整理,使之“竖成线”、“横成片”,达到所复习的知识要点条理清晰,知识结构脉络分明。教给学生整理与归类的方法,使学生在获得比较系统的知识的同时,不断构建和完善认知结构,极大地提高学生的整体素质。在复习《平面图形的面积和周长》时,在自己课前整理的基础上,学生们通过小组合作交流,很多组都能够整理出下面的网络图。很好地再现了面积的公式推导中各个平面图形的关系。复习课为我们提供了重新组建学生认知结构的时机,我们必须充分运用,而且高度重视在复习课中对学生所学知识、认识事物的方法和分析,解决问题的思维方式进行高层次的归纳、概括、提炼,使新、旧知识完美融合为一体,达到构建学生良好的数学认知结构的目的,从而有效地提高学生的数学素质。三、重视生活联系,注重“用” 学习数学要以一定的经验为背景,复习课的设计应该为学生提供有利于学生进一步理解数学、探索数学的情境。要给学生充分的机会,通过对实际问题的感知、操作等活动来认识数学,让学生“做数学”比简单地教给数学知识更重要。让学生“做数学”的途径之一就是设计与学生生活实际密切相关的数学情境。例如,复习“空间与图形”的内容,可设计这样一道综合题:城北新区有一块正方形空地,面积是3600平方米。(1)如果要在这块空地上围出一个最大的圆,并铺上草坪,这块草坪的面积有多大?(2)在这块空地上设计一片花圃,使花圃的面积占正方形面积的25% 。请你设计方案。这样联系生活实际,把空间与图形的知识与百分数知识相联系,让学生设计方案,有利于考查学生综合知识的应用能力及整体设计思想、优化策略、创新精神和审美意识。总之,习题的设计在内容上要“全”,在形式上要“精”,在方法上要“活”,在时间上要“足” 。教师要在课堂上给学生充分的演练机会,为学生的评价提供丰富的资源,让每一位学生都能享受到成功的喜悦。四、注重拓展延伸,注重“延” 在复习课中精心设计开放性、综合性的习题,给学生提供一个能够充分表现个性、激励创新的空间,让学生自己动手、动脑、动口,引导和帮助学生用所学的数学知识去发现问题和解决问题,把知识结构转化为认知结构,促进学生智力、能力的发展。教有法而无定法。复习课的梳理不一定完全在课上,比如我们现在经常运用的让学生办数学小报、写数学日记进行梳理;然后在课上,孩子们可以对数学小报,数学日记进行展评。从中相互借鉴,相互学习。比如高年级可以让学生根据单元知识,或者是需要复习的知识,让学生画一些树形图,把知识进行梳理,并内化自己的已有认知当中。六年级的学生还可以采用小老师授课制,由学生来当老师。当然了这时教师不是闲了而是更忙了。复习课应注意了解学生的学情、精心设计学法。教师要正确处理好开放与基础的关系,没有良好的知识基础和认知基础,“开放式”教学难以实现,或达不到预期目标。在复习课中,整理、复习基础知识,使全体学生的基础更扎实,才能使全体学生都能得到发展,使复习的各项任务落到实处。