怎样教作文_如何教小学生写好作文 _生活经验

如何教好小学作文？当阅读有趣的文章时,经常会在不知不觉中笑出来?我不敢说一篇让你发笑的文章是一篇好文章,但它必须是一篇有趣的文章.对于小学生来说,能将文字写的有趣就很棒了;如果你能写出让人们大笑的文章,那就了不得了.今天小学5年级作文辅导带你了解如何写作文.

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除了以上这些个例子外,我们还要学会让人物被读起来时候栩栩如生,作文时我们掌握了如何选择写作的方法,会使文字更加的活灵活现,这就是小学5年级作文辅导的最基本要求,分数在这里也会得到提高.教师怎样教孩子写作文对于小学语文教学来说，作文成了语文教师的一大难题，写作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。通过《语文课程》标准的学习，加之自己多年来的教学经验，本人认为，小学作文教学应注重以下几点：
1 用生活体验作文的快乐
“为有源头活水来。”生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。例如，学生在参加劳动时，亲身经历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后，笔者安排了一篇写劳动的作文，学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人，就能把劳动的激烈场面写得真实具体。星期天学生帮助父母打扫家务，有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里，有写劳动辛苦的，有写生活不易，感恩父母的，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。让人觉得孩子们突然长大了，懂事了。如果不是亲身经历了、感受了，写出真情实感是不切实际的。因此，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。其次，教师要赏识、尊重学生的写作，让学生敢于说真话。在作文中出现了说真话，表达真情的内容，哪怕表现出了不积极的道德思想，或语言文字不规范的情况，教师都要加以表扬抒发真情实感的好苗头，在肯定了学生表达真情实感的基础上，再对学生在其它方面存在的问题予以指导改正。
2 优化作文训练，提升学生的人格
要走出作文教学的困境，就必须重新认识“作文”这一概念。作文能力是由语言表达能力、想像能力、思维能力等多种因素综合而成的。因此写作能力的提高并非一朝一夕之事，必须经过长期实践、反复练习。所以我们平时的作文训练大可不必要求面面俱到，具体说作文不必强调文体，也不一定强调成篇。作文，作为语文课的一种训练，他与数、理、化的作业一样，只是一种练习。对于学生的作文，我们不宜用文学批评的“标准”去硬套，也不必去用文章应有的格局去衡量。作文，相当于音乐课的视唱练习，相当于美术课的速写、素描，你能说视唱练习等有什么完整的格局、有一定的套式吗？但是，通过这些练习，将来，学生就自会唱歌，自会画画。作为练习的作文，同样如此。阅读中渗透写作，陶冶学生的人格。通过阅读让学生充分感知生活，与作者产生情感上的共鸣，从而引发表情达意的心理冲动。具体地说就是在文本解读活动中达到沟通与默契，搅动积淀在学生心底的生活积累，触动他们敏感多情的心弦，使他们产生写作上的冲动，让语言激流宣泄出来。如在教学《气象学家竺可桢》一文时，笔者在“日记数量”后的“日记情怀”板块中设计了这样一个问题：“同学们，当四十多本日记呈现在我们面前时，当我们一页一页地翻阅竺可桢的日记时，我们看到的仅仅是天气吗？仅仅是大自然的变化吗？那么，从气象学家竺可桢的日记中，我们还看到了什么？请从文章中找到依据。”随后的精读文本中，竺可桢的人格魅力感染着学生，霎时间，学生情不自禁欲以文字倾诉感情：从气象学家竺可桢的日记中，笔者还看到了日记是他生命的一部分；从气象学家竺可桢的日记中，笔者还看到了他坚持不懈的精神；从气象学家竺可桢的日记中，笔者还看到了他实事求是的工作作风等等。
3 要不断满足学生的表现欲
满足学生的表现欲是培养学生作文兴趣的重要手段，小学生的自尊心很强，有着强烈的表现欲，小学生喜欢教师、家长和同学们重视自己，注意自己。老师如果在作文教学过程中，能创造各种条件，千方百计满足小学生的表现欲，让小学生能享受自己作文成功的快乐，那对培养、激发小学生的作文兴趣，尤显重要。利用黑板报、墙报等，开辟“作文园地”，将本班学生中写得较好的文章，优美的词语、句子、片段，精彩的开头、耐人寻味的结尾、新颖的选材、与众不同的写法、恰当的修辞方法登上去，供大家阅读、欣赏、学习。在很大程度上满足了学生的成功心理、表现欲，使他们进入到自己作文“乐”的境界。搞好课堂效应为学生写好作文后，可在课中将一些优秀的作文、精彩的片段让学生当堂朗读，给好、中、差三类学生提供均等的机会，无论是一点一滴都可读出来。这样，就使每个学生在不同程度上都得到了满足，都享受到了成功的喜悦，也就都增加了对作文的喜爱。同时鼓励学生积极向校内、校外报刊杂志上投稿。如果一旦某个学生在某篇报纸上投稿成功，对其本人来说，无疑是一种表现欲的满足，而对整个班甚至是整个学校来说，更是一种很大的促进。开展多种多样的作文比赛，根据小学生好胜心强的特点，可运用多种方法进行作文比赛，让更多的学生有更多的机会来表现自己，哪怕一点点的成功，及时受到老师的表扬，同学们的鼓励，增强他们的满足感，培养他们的作文兴趣。如“看谁的作文开头最吸引人”，“谁的作文结尾最能给人以悬念” ， “谁的过渡句用得好”，“谁想象得最合理、最丰富”，“谁的描写最精彩”……这些比赛的形式很容易让学生接受，能不断激发学生向更好的方面发展。批改中让学生感到成功的喜悦，教师在学生的写作中发现其闪光点，指出其“不同凡响”之处，更能起到鼓励引导的作用。例如：班中有位学生写《记一次劳动》，文章大意是我班同学在劳动中不怕脏、不怕累，干得热火朝天，任务提前完成。但文章内容“言之无物” 。对这们的文章如果让他重写，那就会打击他的积极性，使他的写作兴趣丧失殆尽。于是，笔者首先肯定了他文章的长处：语句通顺，选材较好，中心明确，同时又指出他的不足，并启发他努力回想一下当时劳动的情景：大家是怎样干的？劳动最好的同学是谁？他是怎样干的？再告诉他文章应该怎样言之有物，祥略得当，重点突出。结果这位同学没过多久就写出了一篇好文章。从此，写作成了这位同学的一大兴趣。
以上就是笔者在作文教学上的一些理解和感悟。笔者相信教师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足与生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，一定会改变学生不愿意写作文的局面，每个人都会乐于作文，乐于表达，让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分。再也不把作文当做负担去对待了。
如何教好作文课？

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文| 吴非
“启发学生关注生活”
我在多年前的一次作文课上，让学生写过“没有意义的一天” 。之所以那样命题，是想到学生学写作以来，总是有教师和他大谈人生的意义，总是要他写“有意义的事”；而他的平凡的生活令他自卑，于是他不得不说假话；他认为社会的一切都重要，而自己不重要，他的生命没有什么价值。既然他已经说“我的生活没什么意义”，那就写一写这种“没有意义的一天”如何？
结果很有意思??有些学生把每天那种“没有意义”的日常琐事描绘一番堆砌成文，发现这就是通常说的“日子”和“岁月”；不会写的学生说，连“没有意义的一天”也写不好，那的确是我的写作能力差了。有学生后来看到陈村的《一天》，感慨地说，过去太重视“意义”了，而生命中有许多事物是不能用简单地“意义”去认识的。
作文要关注社会，关注自然，关注自我。在这中间，特别重要的是“关注自我” 。学生最重要的写作资源是什么？毫无疑问，是他的个人生活，是他所熟悉的事物。在写作的起始阶段，教师应当用各种方法，引导学生关注自己的生活，在自己的园地中开掘。
作文是精神的活动。学生不是机器，不需要按标准复制产品；学生也不是政治家，总是要倾诉经世济民的宏论。没有必要让学生反复地在上下五千年中寻找民族自豪感，没有必要让他们把08奥运说成生命中的头等大事，没有必要让他们热衷于发疗世济民的高论。
事实上，真正会写的学生，尝一脔而知味，他们能从柴米油盐一类的日常生活中有所发现，从里巷俚语中观察世像人情。写作者是享受生活百味的智者，不懂生活之美，一味地论证人生目标，远离自己的世界，必然笔下无物，面目可憎。
在起始年级的写作课中，就应当启发学生关注自己的生活。
"了解学生的写作状态"
面对一道作文题，学生可能想起什么？他思考的范围有多大？他会如何选择？他会不会扬长避短？他有没有进一步调动写作资源的意识？如果选择某类题材，会出现什么障碍？行文中，他有可能在什么地方被“卡”?。??
作为一位关注学生写作过程的教师，是能想到这些的。
学生不愿意写，未必是没有可写的东西，也未必是不会写。他或许是在等待，或许是“不在状态”，或许仅仅是不喜欢这个题目。但教师无论如何不要低估了学生的判断能力，不要把学生想得太幼稚，同时不能自以为是，高估自己。
有一年作文竞赛，题目是“猜一猜，我有多爱你”，有评委担心学生会不会去写早恋。这是很典型的一种教学自扰。结果选写本题的37名学生，没有一个去写男女恋情，而且立意新颖，境界高。
学生未必那么俗，他们有自己的追求??他们最怕的是遇上一位自寻烦扰的教师，如果不幸让他遇上了，则有可能自我压抑，长期没有脱颖而出的机会。
每个人都有自己的思维习惯，其情感体验往往也是独一无二的。因而对学生在写作中的各种表现，应当和他的思维方式与性格特点联系起来考察。作文是学生的“精神产品”，是不可能有“标准答案”的，教师必须保护并尊重学生的思维个性，而不能用统一的模式加以判断。
“适当开展'作文对话'”
现今课堂作文教学的基本模式是：教师布置作文，学生当堂完成；教师批改，最后讲评。教师讲评作文时，学生对自己当时是如何构思的，为什么选择那样的材料，为什么会用那样的表达方式，甚至他为什么会写出那样一句话，已经没有多少印象了。
而所谓讲评，无非是请几个学生读读自己的作文，教师作适当点评，讲解一下本次写作要领，强化某方面的要求。而下次作文可能要在一周后再做，对教师的讲评，学生又淡忘了。从写作到讲评，作文周期过长，导致作文教学的效率不高。
不少教师尝试过在作文之前对学生作启发式的讲话，但如果预期不明，方法不当，有可能造成另外一种结果：他的讲话有可能干扰学生的思维，学生的构思很容易“入套” 。我们经常会看到，几十名学生的作文构思雷同，只有表达上的差异。
启发式的“谈作文”是有必要的，特别是经过一阶段写作之后，学生需要整合写作资源，需要提高构思表达的技巧。适当地开展“作文对话” ，通过对话，可以了解学生的思维特点，了解他们的写作状态，知道他们写作上的长与短。
我在教学中，每学期有四五次作文对话，用整节课的时间和学生“聊”，而且并不一定是为了配合一次具体的写作。这样做的目的在于打开思路，启发他积极思考，调动他们的生活积累。
实践证明“作文对话”有明显的效果。有一部分学生原本不过是听听纸上谈兵，但后来我发现他们开始主动地做笔记。他记下来的是些什么？??分析问题独特的视角，他的“思维盲区”，精彩的表达，历史事件的启示，一个有趣的故事，人物的睿语，等等，以及由此开始的延伸，联想??
“评语要少而精”
多年前曾看到一位教师批改的学生作文，满纸红字，改得面目全非，评语写了三四百字，这位教师还在埋怨学生不好好写，百教不会。
究其原因，是教师没能正确认识学生学习写作的规律。改得过多，是替代过多；替代过多，学生也就学不到什么。至少，这位老师没教会学生修改文章的方法。教师改得过多，学生反而丧失了写作的自信，当他看到发回来作文满纸红字与符号，他会认为自己的思考和写作没有什么价值。
其实，学生的作文没有必要每篇都精批细改。如何批改，要根据教学需要和学生的作文状态，要考虑有无无针对性，要预想效果。
当然，适当作几次精批细改很有必要。一些教师用“面批”的方法，效果很好。“面批”是有效的“教” 。面对面的交流，师生互动沟通；在这种互动中，学生可以看到教师作为“读者”的阅读过程，直接感受教师的修改示范。有几次这样的精批细改，学生能正确地了解自己作文的长处以及不足。
作文评语究竟应该起什么样的作用？评语不是给一名学生写作学习作总结，不是一篇鉴赏文章，教师面对的不过是一名学生的一次作业。如果评语过于郑重其事，标杆高了，可望不可及，学生反而掉以轻心。
同样，有些学生“佳作”被捧得过高，也会误导学生对作文的正确认识。看一些省区的“高考佳作评析” ，很多点评者仿佛是在赏析“八大家”一般，把学生的一篇考场作文吹得天花乱坠，无以复加。
其实，那已不是作文评语，而是教师的自娱自乐，或是炫耀卖弄了。作文评语还是应当质朴一些，最好能让学生“一点即通” ，明白老师的意见或建议。评语不宜太长太杂，尽可能简练明确。
1999年，我们一些老师在作文批改中尝试用“一句话评语”，即不管学生如何作文，老师的评语只能写一句话。这种做法也许有点矫枉过正，但它的确让一些教师开始反思作文评语的质量与效能。
“让学生在自由中体验写作的成功”
作文有“规矩”吗？其实没有。留传下来的前人佳作，有几篇是“课堂作文”？有几篇是“讲规矩”做出来的？
教师过多地指导学生按“规矩”写，学生写起来也许会比较“熟”，比较“顺”，只是那样做非但培养不出学生的创造意识，学生感受不到写作的乐趣，千篇一律的格式作文也令人生厌。
学生有兴趣选择不同文体作写作尝试，不必要等教学计划的安排，只要他愿意，就可以选择任何文体去写作。教师要有信心，有耐心，鼓励学生放胆尝试，并允许他们失败。
曾有位学生尝试写中篇小说，一个学期“连载”七八次，后来发现收不了场了，便在本子上写了个“无限期待续” 。??你以为他失败了？没有，在这七八次写作中，他有了创作小说的体验，他的叙述和描写能力有了明显的提高，他有了文学语言的表现意识。此时如让他写一篇“不少于800字”的记叙文，他会喊难吗？
作文教学有“规矩”吗？可以说有，也可以说没有。
写作是创造，写作教学也得有创新。浙江一所名校有位教师让学生自由写作，规定每学期交8篇作文，可以一次交清，也可以分批交；时间不限，可以在期初交，也可以在期末交。在这种宽松的环境中，她的学生写作个性得到充分发展。
众所周知，作文一般是不打满分的，满分仿佛只能打给那种十全十美的传世之作。也就是说，学生作文永远不可能像其他学科那样得到满分：一处标点错误，一句有点别扭的话，一个可能需要修改的词，甚至书写不太漂亮，都可能成为不能得满分的理由。
【怎样教作文_如何教小学生写好作文】可是，这种约定俗成是不是真的有道理？
江苏有位老师时不时给一些学生作文满分，她认为这不过是学生的一次作业，不是经典范文，也不是比赛作文；打满分是对学生的肯定，可以让学生有体验成功，让他们有写作的快乐，让学生看到自己的进步。
我们为什么要把85分当作不得了的高分，而永远让学生觉得自己的文章有缺陷呢？对作文教学的传统做法与习惯，教师也应当在课改这个大背景下作一定的反思。
承认写作教学的困境，是为了寻找对策，探索教学改革的新途径。我们没有必要夸大作文教学的困难，因为我们更应当看到教师的教学勇气和智慧。我们不断地看到语文教师在写作教学方面的探索，如果应试教育的压力能有所减轻，社会对语文教育的关注能趋于理性，老师们的改革思路会更加开阔，方法还能更多一些。如何教小学五年级作文？一、提高认识事物和表达事物的能力。我国著名教育家叶圣陶先生指出：“写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好作文” 。
二、把认识结构作为作文的核心，包括学习知识，观察积累，记忆储存，训练思维，丰富想象，培养情感，锻炼意志；从说到写，推敲修改，多读勤写。
三、树立大作文观，听、说、读、写有机结合
一要注重审题；二要明确写作目的，立意要新；三是选材要有根据；四要讲究谋篇技巧，安排好篇章结构；五要注意文章分段，事先列小标题，作文提纲；六要注重文章写法，因文用法；七要妙用语言，用思想调遣语言。
学会五种立意法：以事赞人，直抒胸臆，借物喻理，触景生情，托物言志。
四、作文大目标的逐年级分解：一年级字词，二年级句子，三年级片断，四年级篇章，五年级综合，六年级提高。
五、实施五项训练
根据认识是作文的核心这一原则，围绕这个发展学生心理机制的核心，扎扎实实地进行了五项训练：
（一）、字词训练。学习掌握大量字词。掌握运用字词的金钥匙：联系自己熟悉的事物；联系自己生活实际；联系自己学会的语言及字词知识。
运用“十引说”的方法，把字词学习与说话训练相结合。“十引说”是：1、分析字形；2、利用教具；3、凭图学词；4、组词扩词；5、选词填空；6、词语搭配；7、调整词序；8、触景用词；9、词语分类；10、联词成句。丰富了说话训练内容，使自己积累大量会说会用的字词，为写作文打下坚实基础。
（二）、句子训练。只要是一个句子，都包括两个方面：一是说的人、事、物、景，二是说目的。可有些教师指导学生说一句话时，没有很好凭借图画和事物，认真教学生观察、认识、分析、表达的方法，只是拿出一张图或一事物让学生说写一句话，学生不知道为什么要说写一句话，怎样说写一句话，说写一句什么句型、什么句式的话，导致作文中语调单一、呆板、不活泼生动。可以改让学生凭图、看物、对话、练习说写一句时间、地点、人物、事件四要素完整的话，四种句型，九种句式的话。学生才会在作文中运用不同句型、句式，表达不同的思想、感情、态度、目的。
（三）、段的训练。结合八种段式：以事物发展为序段，时间先后为序段，空间变换为序段，总述、分述结构段，因果段、转折段，递进段，并列段。以此认识客观事物的发生、发展规律。不论哪种段式，都是记叙事物的发展和人们对事物的认识，即段的内容，段的中心。它和一句话一样，也是对人、事、物、景的叙述，也是表达一个意思。只不过是把一句话进一步说得更清楚、更深刻。
（四）、篇章训练。篇是由段组成的。通过对审题、立意、选材、谋篇、定法、用语的知识与方法，通过记叙、描写、抒情、议论四种表达方法，文章开头与结尾、过渡与呼应方法，各种文章体裁的知识与方法。学会写中心明确，意思完整，详略得当的记叙文和应用文。
（五）、生活现场训练。采用生活现场训练，更好地体会“从内容入手”写作文。通过各种作文教学活动，如“确定中心讨论会”、“选材讨论会”、“作文会诊会”、“小诸葛审题会”、“妙用词语比赛会”，从活动中生动具体地学到作文知识与写作文的方法。另外，还可开展各种校内外活动，如跳绳、拔河、踢毽、球类、背书比赛，从而学会如何写比赛作文；开展校内外义务劳动，学会如何写劳动场面；举行诗歌朗诵、讲演会，学会如何写会议场面及会议上的见闻；通过参观访问，浏览名胜古迹，学会如何写参观访问记、游记。学习观察方法，留心周围的事物、事件，“处处留心皆学问，人情练达即文章” 。通过现场生活作文，进一步认识到：生活是作文的沃土。从而学会写真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培养良好的文风。
实行“互评互改”，培养学生思维独立性和创造性。学生作文写好后，组织在小组内讲评。先学习别人作文的优点，再用批评的眼光互相指出作文中的缺点，并指出改进意见。在此基础上重新再写，从而使学生每写一篇都有收获。
写出诚实的自己的话
“写诚实的自己的话”是老教育家叶圣陶先生说的。旨在营造“自主”作文的五彩世界。所谓“自主”就是不受条条框框的限制，让学生无拘无束的思想，自由自在的写作。“自主”作文就是“言为心声” ，率性而为，展现自我的风采，体现鲜明的个性。
应当脱离作文教学的陈旧方式，可以让学生在“自主”状态下写作，褪去矫揉造作、模仿穿凿，赋予其鲜活的想象力，丰富的创造力，等待收获的将是缤纷的色彩，清新的果实和勃勃的生机。
写作时，课堂上常发生这样的情况：有的学生文思枯竭，三言两语就把要说的倾倒完了，干干瘪瘪；有的学生却思绪绵绵，脑子里如有活水，或潺潺流淌，或波澜起伏，笔下洋洋洒洒。究其原因，与写作材料充足与否当然有密切关系，然而，切不可忽视另一重要因素，即想象力发挥得如何。
根据近代脑生理的研究，人的大脑可分为四个功能部位，即感受部位、判断部位、储存部位和想象部位。就多数人而言，前三个部位注意开发，想象部位比较忽视。据研究测试，一般人只用了自身想象力的15％，潜力很大。学写作，就要重视想象力的发展。人们说，科学是从想象开始的，如果人们不幻想能像乌一样飞，像鱼一样游，哪来今日的飞机、潜艇?写文章也一样，发挥想象力，让思想插上双翅飞翔，就能上下求索，神游八荒，获得十分丰富的写作材料。
开展想象应选择不定向的、跳跃式的、自由自在的方式，也就是浮想联翩，不受限制地思考。一般地说，人们思考问题常常是按一定的常规、一定的角度进行，思维的范围比较窄，而想象却不是按部就班地思考，是不受任何拘束放开来想，思维充分发散。思维发散，头脑中就能形成许多从来没见过的事物形象，创造出前所未有的新形象。
一位家长的心得：怎样教孩子写作文语文学习的重点就是学会写作文。但是对于小学生来说，写一篇作文简直是太难了，拿到一个作文题目，根本不知道从何下笔，不懂得抓住作文的主题。今天星火教育小编就来教教孩子们如何写好一篇作文，让孩子们达到下笔如有神的境界哦。
1. 同学们要注意平时积累，做生活的有心人。
同学们一定都知道，语文来源于生活，那么同学们在寻找写作文的素材时，也要在生活中去寻找。因为大自然是最好的老师，只有同学们认认真真的观察大自然中的事物，感受大自然。才能写出一篇好的文章。当同学们看见一株向日葵时，就去观察它的外观，它的体态，它的生活习性。渐渐地，同学们一定会受益匪浅。
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同学们要学会注重阅读，丰富间接生活积累。
语文的学习更重要的是在于积累。同学们走在大街上，看见了一个富有味道的广告词，那就是语文；同学们看见一个妈妈在教自己的小孩怎么走，这也是语文；老师在课上，给同学们传道授业解惑，这更加是语文。所以说，在语文的学习过程中，更重要的是同学们要学习积累。
1. 同学们要学会在课堂上进行口头表达能力训练。
学生表达能力的体现，首先表现在是否有敏捷的思维和准确的语言表达能力，因此，训练口头表达能力是不能忽视的。在课堂教学中，训练口头表达能力的方法是多种多样的。例如讲提纲，可让学生口述自己作文的提纲大意，这样不仅可以提高学生的构思能力，而且可以了解学生的逻辑思维能力。再如，可采用讲故事、谈感想等方法培养学生不仅言而“有物”，还要言而“有序” 。否则七嘴八舌，前后无序，虽训练了说的能力，却不能增强学生的思维能力和语言组织能力。除此之外，教师还可以组织学生就提出的问题进行研讨或辩论，这样可以锻炼学生“言之成理”、“出口成章”的本领。
第四，同学们要进行模仿性写作练习。
我们的课文就是很好的范文，在学习了文章的写作技法、特点后，可以让学生模仿范文自行命题。如，学习了抒情散文《白杨礼赞》可让学生模仿其笔法，写一些抒情性文章《烛火赞》、《粉笔赞》、《雪》等等。如学习了说明文《景泰蓝的制作》，可以让学生模仿说明文的写作方法，介绍一下自己的小制作、小发明或对某一事物进行观察后，写成说明文。像这样类型的写作训练，既结合了教材、范文，又可跳出教材范文的框框，能较好地调动学生的写作积极性，对所学的文体能做到较好的掌握和训练。
语文的学习就在我们的日常生活中，同学们发现了吗？星火教育小编希望每一个同学都能写出很好，很棒的作文。一起加油哦。高中作文该怎么教呢？（1）结构，这是我初中一直不懂的，是上高中后语文老师教了才知道。关于结构，其实在于写作文之前的提纲。⒈首先确定你的文体，有文体才能写提纲 ⒉议论文：把你要写的小故事，议论的观点大概写出来，例如，文章标题“成功”，如果你有分析过高考高分作文，你会发现就是三三结构是最流行的，就是如：“成功”可分为三个主要观点来写：“什么是成功”“为什么要成功”“怎样成功”，而“什么是成功”可以再分三层：“失败也是成功”“成功的真正意义”“成功不是最终目的” 。议论文重点是层次丰富，内容丰富。从中可以安排加入一些例子和小故事加以说明，但作文要800字左右，写小故事控制不好就会变记叙文，因为800字是远远不够写的。⒊记叙文的话就写好故事的大概的发展情节发展，从而保证不要脱离就可以了，记叙文的条理性不及议论文，虽然初中重点是记叙文，高中才是议论文，可是记叙文比议论文更考验文笔水平，更考验想象力，因为就某些人而言，只要阅读量足够，平时有夸夸其谈的习惯，稍微学学技巧，写议论文和小孩子玩泥沙没什么两样。⒋写散文的话就几乎没逻辑而言了，但文章看起来没逻辑，写文章也要有逻辑，想好该怎样写，其实换角度说就是写出你的文章的段意，去总结你自己还没写出来的文章，那样，根据大纲写作文，只要大纲设计得好，作文自然不成问题。⒌大纲只要你多阅读写起来近乎不费功夫，至少我自己是这样认为，但我看到有很多的其他同学对于写大纲像是写自己的遗嘱，心情激动，笔下却洁白无瑕。所以要多多思考一下，或是写出来当练习一下，但有一个基本，就是多阅读。我的阅读量在班里是相当高的（课外书）。同时，阅读带来的不只是作文的提高（当初我阅读也不是为了作文而读的，是兴趣而已）。阅读的好处是很大地开阔你的眼界，随之思维会变得新锐。（2）夹叙夹议，这种写法在很多的励志书可以看得到。写法多样，可以先引起疑问，或者是是悬念，然后会所个故事，最后再说一下道理，给人豁然开朗的感觉。或着直接说道理，再说故事以加强观点。写法不同，艺术效果不同，这主要看人的性格问题，就是每个人的风格，我比较喜欢用故事，悬念，让故事情节升降无常，采用紧张紧凑的文笔，然后通过侧面来再次强化主题，最后再用一些自己创新出来的结尾，如，“如果问爱在哪里，那么请告诉我家在哪里，那么，我就能告诉你，爱在哪里。“这样的结尾富有特色，且感情深刻，对于提升老师对文章的最后印象具有划时代的意义。掌握该技巧的本质是多看书，多思考，多多想像，多接触一下人文，社会。注意事项：夹叙夹议前面也有说，夹着的故事很容易会由于太长而在哦阿城比例过重，太短就是一个例子而已，所以要控制好长短。当热按，最好是在写大纲时，设计好万一自己写得太多也能顺利转营到记叙文（高中文体通常没什么要求，通常而言是除了诗歌啥文体都能写）。
如何教小学生写好作文小学五年级属于小学高年级,对于写作不应像三四年级那样,应该是能够将文章要表达的内容,除了写清楚事情的来龙去脉之外,还要使文章具有一定的吸引力,这才是作文能拿到分数的关键.那么小学作文培训五年级写好作文的技巧是什么呢?

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(写作)
(4)多想:思考才能赋予你的做作于灵魂.要不然你的写作就容易跑题,容易造成一种现象那就是像挤牙膏一样的写作,做不到文思泉涌.所以当你要写作文时候,对于文字的整体首先要做的是构思,此外这点和你在进行阅读的时候是否勤于动脑有很大的联系.以上就是小学作文培训五年级学生如何写好作文的参考内容,希望能给你带来有用的参考价值.