孩子|常立：我是这样理解想象力的( 二 ) 孩子

启发、陪伴和保护孩子的想象力
新京报：儿童的想象因无知而发生，他不知道那个东西是那样的，他就按自己的想法来定义。但是当他学到知识之后他知道了这个东西是做什么用的，他的想象力是不是就慢慢变少了？
常立：无知与有知是相对的。当你有知了之后，你会发现这个领域还有更多未知的东西。
我们的有知不是稳定状态，它只是暂时状态，无知才是普遍状态。当我们发现自己的知识变多，想要探索的东西也变多了时，其实是想象力在帮助我们不停地从无知变得有知，又从有知变得无知。孩子在无知的时候说出很多有意思的话，我们觉得孩子很厉害，但是当他有了一定知识后，那些有意思的话他就不说了，但这并不代表他失去了创造力，因为孩子看新的知识还是会产生新鲜感，只是这里的关键是他要先产生好奇心。
还有一点很重要，孩子长大后常常不如小时候那样敢于表达了。如果孩子小时候家长经常限制他，告诉他这个不能说那个也不能说，他慢慢地就会失去表达的勇气。
上了小学之后，我们还会有考试和标准答案来框住孩子，当那个标准答案变成唯一重要的东西时，孩子的勇气和好奇心也会被削减，所以最终不是想象力在变少，而是勇气和好奇心在变少。就像那些厉害的科学家和艺术家，他们之所以能产生伟大的成就，是因为他们能永远像个孩子似的探索世界，不管有多大的名气，赚了多少钱，仍然能保持无知的状态去探索这个世界。
新京报：你怎么看待诗歌创作与应试作文？
常立：我认为应试作文所需要的技巧用三个月的培训就可以搞定，但是没有人相信。现在都是从一年级开始搞应试作文，一直到高中。我觉得用12年的时间去准备应试作文是一件得不偿失的事情。而且大家都有套路，你背得多，人家背得更多，最后谁都没有办法拿到一个满意的成绩，这种反复地背诵与练习是对想象力的莫大伤害。
诗歌更能反映孩子自主创作的意愿和想象力，要不然大家都说诗歌是文学王冠上的明珠。诗歌是最贴近和最在乎语言的一种文体，最容易和别人想得不一样。孩子刚接触语言，对词语的搭配不讲究文法，但对语言已经十分熟悉了的我们就做不到那样有灵性地组织语言。诗性是每个孩子的天性。
新京报：那你觉得家长怎么启发孩子的想象力呢？
常立：首先还是要能闲下来。比如我儿子小时候，我们也没上课外班，我经常带他去校园，一边散步一边聊天，聊到好玩的东西时，我就跟他说有的句子可以变成诗。大概是从他3岁开始，我们就这样在校园里不停地兜兜转转，所以我儿子小时候挺爱写作的，也爱写诗。他在小学阶段就写了一两百首诗。
想象力也不是刻意去寻找的，它就藏在生活的点滴小事中。比如我每天接送孩子的路上都会跟他聊学校里的事。我的孩子跟我讲过一个好玩的事情。有一个小朋友在学校里经常钻到桌子底下，大家都觉得他是在桌子底下玩儿，但是我儿子经过观察后，发现那个小朋友是在桌子底下写作业。原来他是在一个“我个人营造的秘密小天地”里写了和其他同学一样的作业。在我看来这个事情就有质的不同。我儿子只是当成一个好玩的事情跟我讲，但我跟他说你可以就这个写一个故事啊。
对于想象力来说，观察能力很重要。有闲散的心境，也有利于观察力和表达力展现出来。
新京报：你觉得家长在挑选图书并且陪孩子读书时，除了要注重启发孩子的想象力，还要注重什么？
常立：亲子共读很重要，但也有技巧，不是说每个家长都要正襟危坐地去学习技巧，而是家长要重视亲子共读的过程，而不仅仅是共读的内容。如果它是一个过程，那与孩子相处的经历就会成为美好的回忆，孩子会感到愉悦，家长的这种陪伴对孩子也是一种激励。如果只关注从这本书里学到了什么，就会大大削弱孩子的阅读兴趣。