教学策略选择与设计怎么写( 三 ) _教学策略

（四）学习目标的编写
明确具体的学习目标有利于学生做到心中有数，学习活动有的放矢。对于我们的教学方法和媒体的选用也有好处。
（五）教学
策略设计
主要解百决“如何教”的问题。譬如：课时的划分，教学顺序的安排，开展哪些教学活动等。
（六）教学媒体选择
是传统的那些教具还是有现代的多媒体教学。
（七）教学评价
主要是解决评价依据怎样的标准。
他们都是相互联系和相互制约的，彼此构成了度我们一个完整的教学设计。
5.如何选择教学策略策略，在《现代汉语辞典》中的解释是“根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式” 。虽然有点火药味，但是它告诉我们，“策略”是一个不小的概念。它虽然比“战略”小，但要比“手段”“方法”大得多。所谓的“教学策略”，就是依据教学实施的具体情境，针对具体教学问题所采取的方式。教学问题不是讲大道理、用大韬略所能解决的，而且一百个问题往往有一千种解决方法，关键是教师能否从中迅速找到最适合的那种方法。
教学是科学，是艺术，也是技术。课堂教学既要解决理念意识层面的问题，也要解决具体操作层面的问题。课堂教学应坚持自然、和谐、可持续发展的原则。通过本章的学习，要使教师掌握如何应用辩证的观点和思维，熟练运用不做“讲师”做“导师”，引导学生从质疑走向探究，在对话教学中如何设置问题，怎样对学生进行合作学习的指导，创设开放课堂，建构教学内容，任务驱动学习方式的运用及掌控“随机进入”时机等八个方面的教学策略，以积极稳妥的方式推进课堂教学改革，不断提升课堂教学的质量。
因此，选择教学策略是教师的一项重要的基本功。
6.什么叫策略教学策略是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑.它离不开特定的教学目标.这是区别“教学策略”与“教学方法”两个概念的标志.怎样操作才能使教学取得更好的效果，这是教学策略所追求的目标.新课程实施离不开对教学策略的研究.实施新课程后，教学上开始面对一些新的课题，如“如何使学生学会学习”等.这需要教师更新教育观念，在新课程理念的指引下，着手研究教学实施策略，使教学活动符合新课程的要求.因而，结合实际教学工作来探讨教学策略，在目前显得十分重要.教学策略与教学方法是什么关系？1、教学策略离不开教学方法.教学方法是教学经验的总结，教学策略作为教学实施的“方案”，对已经形成的教学方法有所借鉴.教学策略要在特定的教学情境中运用教学方法，当教学方法为特定的教学目标服务时，它也就变成了一种教学策略.2、教学策略是对教学方法的应用.有一些教学方法有很强的针对性，能够直接应用于某种特定的教学情境；有一些教学方法针对性不强，需要根据教学情境加以调整.教学策略要为特定的教学目标服务，就要灵活地选择与运用教学方法，有时，也要对现有的教学方法进行改造，使之适合于特定的教学目标和具体的教学情境.从哪些方面判断教学策略的质量？1、效果、效率与吸引力.“策略”一词本身隐含着对“质量”的追求，达到一定的教学质量，才能说明教学策略是有效的，否则，可以用“失策”来形容.我们可以从教学效果、教学效率、教学吸引力三个方面来衡量教学策略的质量.2、“效果”与“效率”的不同含义.教学效果指教学任务完成的程度，即教师在多大程度上完成了教学目标.教学效率指达到一定的教学效果所需的代价，如师生投入的时间等.能用更少的投入去完成更多的任务，是“效率”高的体现.3、不可忽视教学效率.教学效率是检验教学策略质量的重要尺度，适宜的教学策略，能够事半功倍，为师生节省下时间，为进一步学习创造条件.试想两种情况：一位教师“手把手”地教班里每一位学生，而另一位教师则能调动起学生的学习积极性，让学生合作学习，相互帮助，教师只在关键问题上点拨学生.后一种情况，教师付出的时间相对要少一些，而学生也感觉要轻松得多.4、吸引学生持续地学习.教学吸引力也是评估教学策略的重要尺度.怎么判断教学吸引力呢？一堂课开始，教师导入教学内容后，学习有很强烈的继续学习的愿望，教学就有吸引力；当一个教学内容完成后，学生还想就这个内容多了解一些，即使老师不再讲了，学生也有热情在课外自学，这也是教学吸引力的表现.教学吸引力就是指教师是否能促使学习持续地学习.5、全面评估教学策略.在对教学策略的运用进行评估时，应该全面、系统的评估，能够对教学策略做出准确的判断.单看学生成绩单时，觉得学生学习效果很不错，但是否存在这样的情况呢？学生利用大量的时间和精力就做模拟题，其成绩是题海战术的结果，而非有效运用学习方法的结果.“题海战术”这个策略所取得的效果，是以低效率为代价换取的.在新课程中，教学策略的运用是否存在自己的特点？1、让学生“学会学习”是新课程教学策略的重要取向.让学生学会学习，是基础教育课程改革的基本目标.为了达到这个目标，教师在教学过程中，要促使学生在学习过程中，形成符合个性的学习方法和学习策略，使学生不仅“学会”，而且“会学”.因此，我们应该把使学生形成学习方法、学习策略看成新课程教学策略的一个重要价值取向.2、把学习方式的转变与学习策略的形成有机地结合起来.不仅要让学生“学懂”“学会”，而且要促进学习“会学”，这就要求教师在运用教学策略时，把促进学习方式的转变与学习策略的形成有机地结合起来.只有当学生形成学习策略时，转变学习方式才能成为学生的自觉行为.形成学习策略，是学生学习方式转变的内在驱动因素.学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的方案.要使学生形成学习策略，就要使学生根据学习目标主动思考适当的学习方法，想一想怎样才能够达到学习目标.试想下面的情景：“我们要学习某某内容，同学们有什么疑问，请提出来.”这时，教师在提示学生探究.再如另一种情景：“我们要学习某某内容，同学们分成小组来学习.”这时，教师在提示学生小组合作学习.这两种情景，虽然强调了学习方式的转变，但仍止于“学会”“学懂”.“我们要学习某某内容，请同学们思考一下，我们怎样才能够完成这个学习任务？”这时，教师是在引导学生思考学习方法，通过对学习方法的自觉思考，来完成学习任务.这是一个形成学习策略的过程.从一般情况看，进入新课程后，虽然教师普遍重视了学生学习方式的变革，但让学生在学习中形成学习方法和学习策略还没有得到足够的重视，学习策略的形成过程没有在教学中凸现出来.仅重视学习方法的传授而不重视策略的形成，会产生盲目使用学习方法的现象.在课改当中，一些教师不考虑知识的特点与教学目标，盲目地要求学生对所学的内容都要“探究”一番，这就是不重视学习策略形成过程的一种表现.如果我们重视。