而写作思路布局，结构安排等都由老师完成 。老师修改语病，根据材料反复剪裁、拼装、调整而成 。
结尾段：有一首歌写得真好！“这是心的呼唤，这是爱的奉献，这是人间的春风，这是生命的源泉！------啊！只要人人都献出一点爱，幸福之花处处开遍，世界将变成美好的人间！”虽然少了妈妈的爱，但我感受到人间处处有关爱！“世上只有妈妈好，没妈的孩子像根草，离开妈妈的怀抱，幸福哪里找？孤独的小草在人间处处关爱里变成了一块宝，幸福享不了！”编委把结尾段也删简为一句话：我是一个没妈的孩子，但我有爷爷奶奶和弟弟 。编委老师的三处大的删减，改得多简洁呀！我受益匪浅 。
我为了结构完美，反复修改词句，采用了首尾呼应的写法，运用歌曲开头和结尾，想以此来打动评委获得成功才如此这般成人化，多出那些空话、套话、假话的大道理 。中间段虽然编委没有作任何改动，但是四年级的学生是无法完成这种长篇大作的思路布局调整的 。
真花了我的不少心思，原汁原味的东西少了 。有些字、词、句都是我这位指导老师的“功”与“过” 。
通过此次指导小学生作文，我想起了一言名句：“删繁就简三秋树，领意标新二月花 。”的真正含义与道理 。
《当代教育》评委林盛青老师也在书中与本届参赛作文指导老师作了一个笔谈：多一点童心，少一点老成“……获奖固然是好事，但获奖如果不能反映学生的真实水平，未必就是好事 。老实说，我对本届作文竞赛获奖的一些篇目，是持保留意见的 。
为什么呢？因为，在那些文章中，我很少看到童心，很少读到童趣 。不少篇目成人化的痕迹特别重，结构、行文都显得太老成，近乎于完美 。
这就引发了我的思考，我们的小学生真有那种对结构，对文字，对主题，对表达驾轻就熟的能力吗？对社会，对生活，学生们真有那么深刻的感受何认识吗？我武断地认为，不可能 。即便是六年级成绩最优秀的学生，他们的关注点，也不应该是在社会的层面上 。
……我这样说不是对获奖作文进行否定，而是提醒我们的语文老师，在对学生进行作文指导时，不要把自己的思想和情感强加给学生，不要让学生写远离他们生活的人与事，更不要代替学生操刀动手 。小学生的写作，贵在真实 。
失去了真实，也就失去了童心和童趣 。试想，如果十一二岁小学生的作文，都是大主题，大结构，大叙事，那还叫小学生作文吗？不少参赛作文没有童真童趣，只有的是老成 。
这成了一种非常不良的文风和学风的问题 。参赛作文出现这种现象，责任在老师 。
如果，我们的老师不那么功利，就不会拔苗助长 。拔苗助长可以获得一时的名利，一时的风光，但是最终受害的是学生 。
所以，对于那样的作文指导方式，我坚决反对 。从那些存在着拔苗助长现象的作文里，我感到问题十分严重了，是该让我们进行反思的时候了 。
……”林老师的话真是太有道理了，我受益匪浅 。我们许多指导老师都在做拔苗助长、急功近利的错事 。
其实我们当指导老师的心中是最明白不过的了：没有指导老师的精心指导和反复修改，怎能达到优秀等级的作文呢？原稿怎能参赛呢？不显得老师的不尽力吗？不得已而为之呀！其实适当修枝润色也是应该的，但要考虑怎样才能保留原汁原味才更好 。什么样的作文才是真实的小学生作文？应该是，一篇有着童心、童趣，哪怕表达不怎么准确，存在着这样那样的一些小毛病，但反映的是学生真实的学习和生活，那就是好作文 。