我在评语中写道："如果你能用篮球场上那顽强的意志和多变的智慧来攻克作文特别是错别字这一难关的话，你一定是'金牌'获得者 。记住，'金牌'给你，'黄牌'我留着！"不久，他那常常冒出来的错别字明显少了 。
后来，他诙谐地对我说："如果我能拿到这枚'金牌'，先要感谢您这位对我信任的教练 。" 3）由此可见，激励性的评语是激活学生写作热情，提高写作水平的有效途径 。
二、写出启发性的评语 1）教师在作文评语中要给予启发性的提示和暗示，引而不发，留有余地，使学生处于积极思维状态 。写启发性的评语关键是启发学生认识自己的作文有什么缺点，让学生自己揣摩、领悟自改 。
从而明确该怎样写，怎样写会更好，进而使学生获得一种思索冲动，产生再创造的欲望 。赞科夫说得好"教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱 。
" 2）我教过的一位高三学生在他《酷暑之夜》这篇作文中，写了一个技术人员在一个停电的夜晚，为解决第二天就要上马的一个项目中的技术难题，不顾炎热，通宵达旦，忘我工作的事 。内容具体，也有意义，但缺少环境描写，使文章逊色不少 。
我给这篇文章的批语是："材料典型，主旨突出，人物形象也比较鲜明 。但当时的情景怎样？天热到什么程度？怎样使人物形象更加丰满、高大？应该进一步思考 。
"这位学生看了评语之后跃跃欲试，愿意再修改一次 。第二天，他交来了自改后的文章，开头添了这样一段："入夜，老天继续逞强施威，整个大地犹如蒸笼一般 。
墙上挂着的温度计水银柱仿佛故意跟人作对似的，老是停留在三十五到三十六度之间，空气干燥得像划一根火柴也会燃烧似的 。小猫也失去平时的机灵儿，懒得去觅食了 。
只有著名的歌星知了仍不知疲倦地在树上一个劲地扯着嘶哑的长声，发出阵阵聒耳的噪音 。"这段文字找不到一个"热"字，但读后使人感到热气灼人 。
补上的这段环境描写，不但紧扣文题，而且为展示人物的内心世界、精神风貌作了铺垫，收到了锦上添花之效 。3）实践证明，启发式的评语，能打破学生习作中的思维定势，拓宽学生的思路，有利于创造性思维的发展 。
三、写出情感性的评语 1）作文要求真情实感，评语岂能冷漠无情！作文是学生的心声，评语是老师的心声 。学生对教师的评语，最关心的并不是技能技巧的指点，得失优劣的评价，而是颇费心思地从评语字里行间窥察教师对自己的态度，是热情，还是冷漠；是扶持，还是厌弃……学生一旦从评语中品出了鼓励和希望，他们马上兴奋起来，振作起来，把全部精力投入到作文中去 。
2)2005年下半年，学校组织学生观看"非典"影片《惊涛骇浪》之后，我要求学生写一篇观后感，题目自拟 。作文本收上来一看，我发现作文一向平平的一位同学，以《俯首甘为孺子牛--观〈惊涛骇浪〉有感》为题的作文，出人意料，开头这样写道："我喜欢看电影，尤其喜欢看那些能够给人以美的享受的电影 。
以前，我陶醉于《花季雨季》的欢悦，《少林寺》的豪迈，当我和同学一起看完《惊涛骇浪》后，我的心灵受到从未有过的震撼 。虽说男儿有泪不轻弹，可影片中一个个震动人心的镜头，使从来不流泪的我，禁不住潸然泪下 。
"看完这段文字后，我很惊讶，就在旁边挥笔写下这样的批语："谁说你的作文不行，这一段不是写得很成功、很感人吗？你看《惊涛骇浪》时不禁潸然泪下，我读了你的这段文字后也不由得热泪盈眶 。努力吧，成功和希望在向你频频招手 。