1. 如何撰写教育故事 近年来，各级各类学校认真践行“问题即课题，反思即研究，成效即成果”的科研理念，引导广大一线教师降低研究重心，转变科研范式，开展了诸如“我说我的教育故事”的教育叙事研究，催生了教师成为研究者的创造性和持续性 。
那么，到底应该怎样进行教育叙事，或怎样写教育故事？一、撰写说明教学故事，也就是教学叙事研究 。教学叙事研究是以教师自己的故事建构为手段，通过叙述故事，描述教师真实的教学生活，呈现特定情境中教师的教学行为以及这种行为下的学生状况，在此基础上进行反思和意义分析，形成有关教学经验的“个人知识”，获得对教学活动的意义理解和解释的一种研究方式 。
由于教学叙事研究是以讲故事的形式进行的，而且故事直接来源于教师的教学经历，其理解和解释又取决于教师自己对教学“现场”的独特把握和判断 。教育故事应体现以下四个基本特点：一是真实性 。
所叙述的是已经发生过的、基于实践的、真实可信的教育事件，不是还没有发生的设计、杜撰甚至虚构的事件 。二是意义性 。
所叙故事必须蕴含一定的教育思想或理念，可以反映自己化解教育事件之后获得的某种收效，也可以反映忽视了教育时机之后的某种遗憾 。
2. 怎样写好“教学故事” “教学故事”首先是“故事”，“故事性”应当是它的基本属性 。
所谓“故事性”，就要求叙述有情境、有情节、有情感，有人物的对话、行动、有事情的发展过程 。因此，写教学故事不是写论文，它是以叙事（讲故事）为主的，而不是以议论为主的 。
【怎么写教育故事】描述好发生在教学实践活动中的鲜明故事，正是它的魅力所在 。但是，教学故事又不是单纯地讲故事，它是要通过一个片段的教学情节用来说明一个教学事理 。
从这个角度看，前者只是手段，后者才是目的 。而且目的巧妙地融合在手段之中，而手段则处处烘托着目的 。
一位老师写的《谁的情更深》，可以帮助我们理解如何在教学故事中描写好生动的情节：教学古诗李白的《赠汪伦》，（在深读领悟时）我设计了这样一个探究题：你觉得是李白对汪伦的情深还是汪伦对李白的情深？能否从这短短的诗句中找出理由来说明？学生议论纷纷：“当然是汪伦对李白的情深，‘忽闻岸上踏歌声’，汪伦踏歌来送行，就可以看出他对李白是多么友好 。” “我也认为是汪伦对李白的情深，从最后一句诗就可以看出来，‘桃花潭水深千尺，’说明桃花潭很深很深，但还是比不上汪伦踏歌为李白送行的情谊深 。”
……这是多数同学的意见 。“我觉得李白对汪伦的情谊也很深，他能体会到‘桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情’，能写出这首诗就说明他对汪伦的情谊很深厚 。”
我不胜欣喜，说：“你敢于说出和别人不同的见解，很好 。”于是，“谁的情谊更深？”一场辩论展开了 。
说汪伦情深的自然言之凿凿，但说李白情更深的也是振振有词：“平常人一般的送别就是走着来，可是汪伦却不是普普通通地走，而是边用脚打节拍边唱歌来给李白送别，比别人送行要隆重，说明他舍不得老朋友李白的离去 。”我趁热打铁，说：“是呀，好朋友李白要走了，汪伦踏歌来送行，此时汪伦在想些什么呢？”（学生展开想象，设想汪伦会想的内容：他想那天我们一起喝酒，喝得多开心；他在想好朋友李白真有才华能写出这么许多好的诗来，可是他现在就要走了，我见不到他写的诗了，真可惜；他在想好朋友这次走以后什么时候才会再来？……） “我觉得应当是李白的情更深 。