1. 作文批语该怎样写 我也是语文教师 ， 批改作文是最头疼的事 。我给你搜了一篇 ， 咱们共同学习吧
如何写好作文批语：
1 、认真赏识的批改态度：
爱默生曾经说过： “ 教育成功的秘密在于尊重学生 。” 教师首先应当摆正心态 ， 以平等的态度去对待学生 ， 以赏识的眼光去看待学生的作品 ， 尊重学生的劳动成果 。
学生作文 ， 一两节课 ， 成文一篇 ， 也非易事 。在他们看来 ， 是努力写出的 ， 已达到自己的较好水平 。送给老师批改 ， 是期待着老师的肯定或指正 ， 以便从中汲取力量与启示 。对于教师来说 ， 批改时则应以正面评价为主 ， 重要的是让学生通过批语 ， 看到成绩与进步 ， 坚定写好作文的信心 。如果否定过多 ， 不仅无此必要 ， 也易使学生丧失自信 ， 抑制创造力的发挥 ， 甚至对教师的批改产生误解乃至反感 。哪怕是差生的作文 ， 只要教师怀着热爱他们的感情仔细阅读 ， 总是可以发现其中的一些优点 ， 并非一无是处 。比如写得真实 ， 全是自己的语言 ， 没有抄袭；没有完 全按照 老师讲的模式写 ， 有自己的创造；有一两个事例选得很特别 ， 是别人不注意、不常用的；有一处恰当的引用了格言、歇后语或名人名言；语言朴实 ， 没有任何修饰和雕琢的痕迹；全是白描手法 ， 开门见山 ， 没有铺陈和渲染 …… 找到这些优点 ， 在作文评价时给予表扬 ， 并适当地给予充分的鼓励 。老师们不妨细心观察 ， 表扬后的学生学习劲头倍增 。
作文的主体是人 ， 作文不可无我 ， 作文评改中也要大力提倡爱护 “ 我 ” ， 尊重 “ 我 ” ， 张扬 “ 我 ” ， 以此为突破口 ， 改变作文评改中的被动局面 。要激发学生写作欲望 ， 引导学生用心灵体味人生 ， 用人格抒写人生 ， 因此 ， 教师在作文评改中就要确立学生主体的意识 ， 摆正自身位置 ， 教师不是学生作文的局外人、居高临下的评判者 ， 而是学生作文的参与者、与学生一样的生活体验者和学生思想的交流者 。
2 、批语要有鼓励性：
曾经看到过这样一个故事：一位私塾老先生在批阅学生作文时发现有三篇不同寻常的作文卷 ， 他分别给他们加上评语 。第一篇写了标题后 ， 只写了一个 “ 夫 ” 字就没了 ， 他评曰： “ 大有作文之势！ ” 第二篇仅有标题 ， 连 “ 夫 ” 字也没有 ， 他评曰： “ 引而不发 ， 妙也！ ” 第三篇干脆白卷 ， 连标题都没有写 ， 他还是给他加上一个评语： “ 清白可喜 。” 这当然是个笑语 ， 带着某些讽刺意味 ， 但笑过之后 ， 逆向思考一下 ， 我认为它还颇有一些启示意义 ， 那就是写作文批语时注重掌握鼓励的学问 。教师的眼睛不能专找学生的不足 ， 还应发现优点给予鼓励 。从某种意义上来说 ， 好作文不一定是老师教出来的 ， 但可能是教师鼓励出来的 。人常说 ， 教育的艺术 ， 说到底是一种鼓励的艺术 ， 写作文评语也是如此 。一个语文教师必须在评语中贯彻鼓励性原则 ， 敢于鼓励 ， 善于鼓励 。教师批改作文不是法官判案 ， 不必那么拘泥 ， 可坚持鼓励优点但不纵容缺点的做法 。茅盾上小学时 ， 老师在他的《宋大祖杯酒释兵论》的文末 ， 写下这样的批语： “ 好笔力 ， 好见地 ， 读史有眼 ， 立论有识 ， 小子可造 。其竭力用功 ， 勉成大器！ ” 在《秦始皇汉高祖隋文帝论》的文末 ， 该老师的评语更为精彩： “ 目光如炬 ， 笔锐似剑 ， 洋洋千言 ， 宛若水银泄地 ， 无孔不入 …” 读着这样的文字 ， 我们可以想象少年的茅盾该是如何受其感发和激励 。：