1. 幼儿保育反思从哪些方面写 一、角色定位：保育员就是教师很长一段时间里 ， 幼儿园的保育员就意味着打扫卫生、负责幼儿安全、管理幼儿衣物和本班设备 ， 似乎保育员只负责“保” ， 至于“育”则是教师的事 ， “保教合一”事实上难以实行 。
我国的幼儿教育法规明确规定了保育员的职责 。如在新颁布的幼儿园工作规程中 ， 对保育员的要求除了上述一些外 ， 还有一条很重要却往往容易被广大幼教工作者忽视的是：“保育员要在教师指导下 ， 管理幼儿生活 ， 并配合本班教师组织教育活动 。”
这一方面是国家对保育员作为幼儿保育和教育的专业性的认可 ， 另一方面也暗含着保育员作为教育者的角色要求 。上述1案例中的C老师 ， 在带班老师无暇兼顾所有幼儿的情况下 ， 没有“我只是保育员 ， 教学的事不归我管”的工作态度 ， 而是主动融入教师角色 ， 通过让儿童跟唱昨天学的歌曲 ， 避免了活动秩序混乱的局面 ， 既减少了过渡环节时间的隐性浪费 ， 又很好地配合了带班教师的工作 。
其实 ， 在这个事件当中 ， 她已经发挥了教师的作用 ， 并以教师的角色来应对特定的教育情境 。如果没有一定的教育意识和教育机智 ， 是很难做到的 。
此外 ， 从上述案例中 ， 我们不难看出 ， C老师没有像其他保育员那样对班上教学活动不闻不问 ， 而是对班上的教学活动和教育内容十分熟悉 ， 否则她很难把昨天孩子学会的歌曲迁移到当前的情境之中 。二、角色转换：实现保教一体在2案例中 ， C老师在孩子们户外活动完回到教室后 ， 安排孩子们洗手、喝水 ， 履行的是传统教育观念中保育员的角色；但是就在A老师让她“说说彤彤的表现”时 ， 其实C老师的角色已经超越了照顾孩子饮食起居、班级卫生的传统角色期待 ， 而是根据情境需要 ， 在彤彤要贴几个小红旗这个问题上 ， 转变为评价者 。
在这个案例中 ， 三位教师很自如地转换着彼此的角色：当B老师对儿童进行评价时 ， 并没有一言堂 ， 而是将其他两位老师也纳入评价主体；A老师则将评价权力交给C老师 ， 给了她走到台前的机会 。正是由于平日里带班教师给了保育员很多机会 ， 才能使得保育员在锻炼中逐步转换身份、转换角色 。
三、角色期待：保育员是课程的实施者、审议者（一）保育员是课程实施者1.保育员在幼儿健康教育中发挥着至关重要的作用 。《幼儿教育指导纲要（试行）》明确要求：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位 。”
足见健康教育在幼儿发展中的基础性作用 。幼儿健康教育的内容涉及幼儿生活的全部范畴 。
因此 ， 幼儿健康教育是生活教育 ， 应当在盥洗、进餐、清洁、睡眠、锻炼、游戏等日常生活的每一个环节渗透健康教育理念 ， 实施健康教育策略 。而保育员可以说和幼儿一日生活联系最为密切 ， 如果保育员能够在以上几个生活环节中适时融入健康教育的要素 ， 渗透健康教育的理念 ， 其作用要比教师专门组织的健康课大得多 。
具体而言 ， 在盥洗、清洁时 ， 保育员不仅起到督促、监督、帮助的作用 ， 而且还应当培养幼儿良好的卫生习惯；在进餐时 ， 如果保育员能够超越以往为了尽快收拾餐桌、餐具 ， 只关注孩子是否定时定量吃完的情况 ， 更多地和教师一同关注幼儿的进餐自理能力、进餐量变化的原因、进餐情绪等等 ， 保育工作的教育价值就凸现出来了……可见 ， 对于保育员来说 ， “处处是教育 ， 时时是教育” 。关键看保育员能否抓住一日生活中的保育契机 ， 从中发挥教育作用 ， 做到“以保促教” 。