第二 ， 剖析过多 。许多先生总习惯地以为 ， 教一篇科普类说明文 ， 就得讲说明的要领 ， 否则就没有紧扣文本的特点 ， 就没有完成教学目的 。
这样一来 ， 原来就没有故事情节的科普类说明文 ， 被先生肢解得只剩下知识的条条款款；原来叙述简练没有几多熏染力的语言 ， 被先生剖析得只剩下观点化的“生动、准确” 。这样的课堂 ， 科学没有了生命 ， 文字缺失了魅力 ， 情感游离了文本……这样的教学 ， 知识是落实了 ， 要领是渗透了 。
可是最后的结果是人为地使科学与人文绝缘 。第三 ， 拓展过滥 。
由于许多西席一直推行科普类说明文就是给学生以知识的观点 ， 因此 ， 他们执教科普类说明文时 ， 会千方百计地拓展该领域的知识讲《蛰伏》 ， 西席搜集大量动物蛰伏的知识给学生阅读；讲《太阳》 ， 从黑子讲到日食 ， 从夸父逐日讲到后羿射日；讲《台湾蝴蝶》 ， 课堂成了蝴蝶标本展览室……结果是把语文课上成知识课 。在这样的课堂上 ， 知识似乎成了科普类说明文教学最焦点的工具 ， 而承载知识的语言与表达方式 ， 则似乎成了附庸之物 。
重新审阅 为了制止“涛声依旧”地重复着昨天的故事 。现在 ， 让我们站在学生学习科普类说明文的角度 ， 重新审阅科普类说明文教学科普类说明文事实学什么？ 科普类说明文形式简短 ， 知识性、科学性、普及性强 ， 教学这一类课文时 ， 根据其先容科学知识和说明要领为主的文本特点 ， 先生引导学生掌握文本所承载的科学知识 ， 固然是教学的一大使命 。
然而 ， 科普类说明文是语文课 ， 隶属语文阅读教学领域 ， 它姓“语” ， 有别于自然、科学、社会等学科 。什么是说明文 。
教学科普类说明文 ， 除了告竣知识目的之外 ， 应该另有着更为重要的教学使命生长学生的语言 ， 造就语感 。请注意！抓住知识要点 ， 只是科普类说明文教学中一部门的内容 ， 但绝不是唯一的使命 。
引导学生关注知识背后的语言文字、表达方式、作者思索问题、关注问题、仔细观察的科学态度以及知识所折射出来的人文情怀与科学辉煌 ， 都应成为科普说明文的学习内容 。寻求对策 那么 ， 该怎样挖掘科普类说明文中可以训练学生语文能力的教学资源 ， 才气实现语言、情感、兴趣、语文实践与科普文的顺遂“接轨”？下面以我执教过的几篇科普类说明文课为例 ， 谈谈相关计谋 。
一、挖掘科普类说明文中的语言因子 小学阶段的科普类说明文由于阅读工具的特殊性 ， 语言表达多数体现出生动有趣、明白浅易的一面 。科普类课文通常以读者的熟悉、头脑逻辑顺序来摆设条理 ， 一样平常都纲举目张 ， 条理清晰 ， 我们就可以充实使用行文表达上的这一显著特点 ， 训练学生整体掌握 ， 归纳综合文意的能力；科普类说明文较多接纳比喻、拟人的写法 ， 就可以让学生通过朗读、仿写等形式来体会差此外表达效果；科普类说明文普遍运用平实的体现手法 ， 语言科学、准确、鲜明 ， 在教学时就可引导学生体会用词造句的精妙…… 在教学《会语言的灯》一文时 ， 我以为熟悉课文中先容的几种会语言的灯的作用不难 ， 引导学生说说生涯中其他一些会语言的灯的作用也不难 ， 难的是 ， 要求他们把自己发现的一种灯用生动有趣的语言先容给别人 。