3、计算教学中处理好两个问题（1）算理直观与算法抽象（2）解决问题与技能的形成4、有关第七单元“小数的初步认识”的问题 。（1）与四年级下册“小数的意义与性质”太重复，教材为什么安排“小数的初步认识”这一单元？《数学课程标准》在第一学段“数与代数”内容标准中规定，“能认、读、写小数”及“一位小数的加减运算”，所以我们本册安排了“小数的初步认识”这一单元 。
教材在编排这一部分内容时，充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义，并以元、角、分等常用计量单位的知识为学习小数认识和计算的形象支撑，到以后系统学习小数时，再作抽象 。（2）在教学中如何把握要求？教师在教学本单元时，在把握教学要求注意以下三点 。
一是本单元不要求离开现实背景和具体的量，抽象地讨论小数 。二是小数的认、读、写，限于小数部分不超过两位的小数 。
三是简单的小数加减法原则上限于一位小数，并且是结合元、角进行计算 。（3）例1学生掌握起来有困难，如何进行教学？例1是教学一位小数、两位小数的含义及写法 。
虽然教材设计了米、分米、厘米这一学生熟悉的素材，但由于学生只是通过比较直观的方式初步认识了分数，如果仅从长度单位间的进率让学生来思考小数的含义，对学生来说还是比较抽象的 。所以，教师在教学时，可以借助一些直观的方式帮助学生来理解 。
例如，有的教师创设卡通动物（身高1分米）和积木块（厚1厘米）比高矮的场景，并用米尺进行测量 。
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