读这样的教学故事，我们仿佛也亲历了一场课堂争辩，思辩角逐的刀光剑影，事态发展的一波三折，教师点击的火上加添油，切磋研讨的细致入微，都全仗于对情节的生动描述 。如果没有了这些由鲜活的人物对话、行为酿造的真切氛围，又怎么能说明一个富有挑战性的问题情境对主体探究式阅读的重要价值 。
在教学故事中要恰当的描述好生动的情节，还要注意三个问题：第一、要处理好“长”与“短”的关系 。描述生动的情节对教学故事固然十分重要，但也不可求长、求全 。
确切地说，教学故事中的“故事”，只是为了说明某一教学事理的过程片段 。如果故事说得太长了，包含的可以说明的教学事理必然很多，这样反而会重点不突出，中心不明确 。
“教学故事” 更应当追求“一事一议”所带来的集中和清晰的效果 。第二、要处理好“表”与“里”的关系 。
在教学故事中人物的对话和行为只是故事的表面现象，而人物的心理则是故事发展的内在依据 。前者是显性的，易被人们注意，也就会原封不动地去记录 。
而后者是隐性的，需要根据故事的中心（即希望说明的某一教学事理）去思考挖掘 。要严格区别“课堂教学实录”和“教学故事”这两者的不同 。
“实录”是巨细无遗、未经取舍的原生记录；而教学故事是撰写的，有中心思想，有写作目的，虽以事实材料为依据，但必须是围绕中心经过剪裁取舍的，是去粗取精、由表及里的创作 。第三、要处理好“叙”与“议”的关系 。
“教学故事”总体上是以“叙”为主，但不能没有议论，否则就无法达到要借助故事来说明某一教学事理的目的 。当然，这里的“叙”和“议”是十分灵活的，可以先议后叙，也可以先叙 。
2. 我的教学小故事 我的教学小故事讲述教师自己的教育教学故事——我想每个教师肯定有很多 。
虽没有那么多的感天泣地的故事情节，但也有印象深刻和意义深长的故事情景 。面对一年级学生 。
他们是这么的“年幼无知”，一切行为规范，课堂常规，学习习惯都要慢慢地教、一步一步地学，那得需要多大的耐心呀 。为了完成教学任务，树立威信，有良好的课堂纪律，我开始板着脸孔上课，上课时只要有一个孩子说话或搞小动作，都会受到我的严厉批评 。
【怎么写教学故事】经过一段时间，我是能控制课堂纪律了，大部分学生的学习成绩也有所提高，但是他们也很少课后粘着我“说三道四”，我多少有些失落感，怎样才能让学生既听话又不敬畏我呢？我开始思考 。和一些调皮孩子的家长聊过后得知孩子对批评已经习以为常，越是骂他越没有改进的迹象，我是了解低年级学生的心理特点的，他们爱听表扬，喜欢被关注，“温严并用”这个词这时浮现出来，对了，我何不用表扬鼓励的话来代替训斥呢 。
第二天课堂上我对影响课堂纪律的孩子说：“……，我相信你能做到，能做的更好 。”刚开使效果甚微，但在以后的课堂上我总是坚持鼓励他们，并且设立了奖励机制，只要举手回答问题、遵守纪律、作业按时完成、作业工整者、知错就改者被表扬三次的奖一朵小红花 。
久而久之孩子们能够在注意力不集中的情况下，只要我一说鼓励、表扬的话就能迅速专注 。现在小朋友们都知道严厉的批评，并不是不爱他们，而是希望他们更好，对我的态度也既敬又亲 。
虽然这些经历是老调重谈，但是我们老师往往是气过了头而忘记方法，一味用冰冷的面孔熄灭了学生心中的热情，使课堂气氛冰如死水 。要知道良好的学习氛围和融洽的师生关系才能更好的激发学生的学习兴趣，发散他们的思维 。