1. 怎样写好“教学故事” “教学故事”首先是“故事”，“故事性”应当是它的基本属性 。
所谓“故事性”，就要求叙述有情境、有情节、有情感，有人物的对话、行动、有事情的发展过程 。因此，写教学故事不是写论文，它是以叙事（讲故事）为主的，而不是以议论为主的 。
描述好发生在教学实践活动中的鲜明故事，正是它的魅力所在 。但是，教学故事又不是单纯地讲故事，它是要通过一个片段的教学情节用来说明一个教学事理 。
从这个角度看，前者只是手段，后者才是目的 。而且目的巧妙地融合在手段之中，而手段则处处烘托着目的 。
一位老师写的《谁的情更深》，可以帮助我们理解如何在教学故事中描写好生动的情节：教学古诗李白的《赠汪伦》，（在深读领悟时）我设计了这样一个探究题：你觉得是李白对汪伦的情深还是汪伦对李白的情深？能否从这短短的诗句中找出理由来说明？学生议论纷纷：“当然是汪伦对李白的情深，‘忽闻岸上踏歌声’，汪伦踏歌来送行，就可以看出他对李白是多么友好 。” “我也认为是汪伦对李白的情深，从最后一句诗就可以看出来，‘桃花潭水深千尺，’说明桃花潭很深很深，但还是比不上汪伦踏歌为李白送行的情谊深 。”
……这是多数同学的意见 。“我觉得李白对汪伦的情谊也很深，他能体会到‘桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情’，能写出这首诗就说明他对汪伦的情谊很深厚 。”
我不胜欣喜，说：“你敢于说出和别人不同的见解，很好 。”于是，“谁的情谊更深？”一场辩论展开了 。
说汪伦情深的自然言之凿凿，但说李白情更深的也是振振有词：“平常人一般的送别就是走着来，可是汪伦却不是普普通通地走，而是边用脚打节拍边唱歌来给李白送别，比别人送行要隆重，说明他舍不得老朋友李白的离去 。”我趁热打铁，说：“是呀，好朋友李白要走了，汪伦踏歌来送行，此时汪伦在想些什么呢？”（学生展开想象，设想汪伦会想的内容：他想那天我们一起喝酒，喝得多开心；他在想好朋友李白真有才华能写出这么许多好的诗来，可是他现在就要走了，我见不到他写的诗了，真可惜；他在想好朋友这次走以后什么时候才会再来？……） “我觉得应当是李白的情更深 。
诗中说‘李白乘舟将欲行’，写李白将要走了，我从图上看到李白拈着胡须站在船头，他好象在等什么，也许他早就可以离开这里，但他舍不得老朋友汪伦，他在想着与老朋友在一起的快乐时光，他多么盼望能再见到老朋友呀 。一个‘将’，一个‘欲’不是都在说李白的情深吗？” 我很赞赏小朋友的发现能力，便趁势启发：“你抓住了‘将、欲’体会到李白欲行而不行，他是在等老朋友，想老朋友，他正在想——”“他正在想这些日子和汪伦在一起多美好 。”
‘他也在想和汪伦一起饮酒作诗的情景，这时候好想再和他通通快快喝一场 。“ ……“啊，李白站在船头也想了很多和汪伦在一起的事情，”我不住地点头，“所以说-——”这下，大家齐声说了：“所以说李白对汪伦的情也很深 。”
看来，这场争辩可以统一了，我小结说：“原来汪伦和李白这两个好朋友之间的情谊都是这样深厚 。是呀，友情本来就是两个朋友之间的感情，应该是相互的，你们的争论，把诗意理解的更深入了！”看来在阅读教学中个性化的解读，自由式的感悟，关键在于有没有一个富有挑战性的问题情境，正是对“谁的情更深？”的探究，才引发了一场生动的争辩，不仅深化了对诗意的解读，而且引发了一场“头脑风暴”，擦出了一片耀眼的智慧火花 。