其实 ， “顾名思义”这个词语本身就是一个很好的例子 。“顾”就是看的意思 ， “名”指名字、名称 ， “思”的意思是思考、想 ， “义”可解释为意义、意思 。
连起来想一想 ， “顾名思义”的意思就很清楚了：看到名称就能想到它的意思 。这样的词语是很多的 ， 比如：舍己为人、视死如归、合作、悲愤等 。
2\理解关键字在用“顾名思义”这种方法解释词语的时候 ， 有时 ， 因为词语中的某个字我们不理解 ， 因此就没法准确理解整个词语的意思 ， 这时 ， 我们就要想办法理解关键字的意思 。比如“狐假虎威”这个词语 ， 如果不准确理解“假”的意思 ， 整个词语就不能准确解释 。
那么 ， “假”这个关键字我们该怎样来理解呢？我们最好能请教一下字典这个老师 。字典中关于“假”的意思有好多个：不真实的 ， 不是本来的 ， 跟“真”相反；借用 ， 利用；据理推断 ， 有待验证的……那么我们该选择哪一个义项呢？想想那个寓言故事 ， 我们就会觉得应该理解为“借用、利用” 。
“假”字理解了 ， 再用顾名思义的方法 ， 狐假虎威的意思就理解了 。3\找近义词优秀的作者为了使文章的语言活泼而富有文采 ， 某个意思往往不用常见的词语来表达 ， 而选用一个比较书面化的词语 。
解释这类词语 ， 我们可以采用找近义词的方法 。例如 ， 有一篇介绍未来海洋的文章中有这样一句话：“潮汐发电站、海水温差发电站的建立 ， 将会给人类带来无穷无尽而又价格低廉的电力 。”
其中的“低廉”怎样理解呢？我们就可以 。
6.内容,怎么概括概括能力有很强的综合性.而小学生又以形象思维见长.一篇课文要用一两句话表达出主要内容.对小学生来说确实不易.曾在班内做过一项调查：你认为概括课文大意容易吗？64位学生中5位学生选择“容易” ， 20位学生选择“一般” ， 39位学生选择“困难”.究其原因 ， 学生总结起来有3点：1缩不短.概括课文大意时 ， 常常讲着讲着就接近复述了.2该不该删.在概括课文大意时.分不清楚哪些内容该留.哪些内容该删.3抓不住重点.课文内容那么多 ， 顾前不顾后.很难快速把握重点.小学生概括能力薄弱绝非我们班的个案现象 ， 很多次外出听课.我发现其他学生在概括课文大意时.也同样常见“罗列文章内容”、“不分主次”等现象. 如何帮助学生准确、简洁、快速地概括出课文主要内容.在教学实践中.我总结了以下五种方法—— 一、课题扩充法 题目是文章的眼睛 ， 透过题目我们往往能捕捉到很多课文信息.不少课文的题目.就是文章内容的高度概括.归纳这类文章的主要内容.我们可以借助课题.首先要读懂字面上表达的意思 ， 再根据课文内容把课题扩展成一句完整的话 ， 在此基础上逐步进行丰富.使表达更加完整 ， 更加全面.如《草船借箭》（人教版第10册） ， 读课文后 ， 请学生把课题四个字扩展成一句话：诸葛亮利用草船向曹操“借”来了十万支箭.在此基础上请学生补上借箭的起因 ， 及周瑜最后的态度 ， 然后稍加整理就能概括出课文的主要内容：周瑜妒忌诸葛亮 ， 要求他十天之内改造十万支箭.诸葛亮利用草船向曹操“借”来了十万支箭.周瑜自叹不如.学会从课题人手 ， 也就悟到了“概括”与“具体”之间的关系了. 二、段意合并法 一篇文章由几个段落组成 ， 我们可以用合并段落大意的方法概括文章主要内容.先理清文章脉络 ， 写出每大段的意思.再根据文章内容分清主次.如果都是主要的 ， 就把段意合并起来；如果有的主要 ， 有的次要 ， 则需要抓住主要的 ， 舍掉次要的.合并时.要对各段的大意做适当的修改.删除重复的内容 ， 综合相同的内容.如《祖国 ， 我终于回来了》（人教版第11册） ， 课文第一大段主要写了：钱学森听到中华人民共和国成立的消息 ， 决心早日回国；第二大段主要写了：美国当局用种种手段迫害钱学森 ， 阻挠他回国；第三大段主要写了：在世界各国主持正义的人们的支持下 ， 在中国政府和人民的关怀下 ， 钱学森终于回到了祖国.三个大段的内容合并起来.稍加整理就可以概括出文章的主要内容：钱学森听到中华人民共和国成立的消息 ， 决心早日回到祖国 ， 但美国当局用种种手段迫害他 ， 阻挠他回国.最后 ， 在中国人民、世界人民的关心支持下 ， 钱学森终于回到了祖国. 三、重点突出法 有些文章 ， 重点部分十分突出.而全文的主要内容就在其中.因此.只要抓住这个重点部分的段落大意 ， 再加上一些必要的补充交代 ， 全文的主要内容就归纳出来了.具体的操作：可以先简单地读读课文 ， 了解大致内容.然后找出文章的重点段.弄清作者在重点段中要表达的意思 ， 再联系其余各段作适当补充 ， 文章的主要内容就自然概括出来了.如：《落花生》（人教版第9册）一文 ， 重点部分是第二大段：一家人尝花生.谈论花生的好处.并以花生喻做人要做务实有用的人.以此为核心.联系文中其他内容 ， 就不难概括出全文的主要内容：作者一家人在后园过花生节.他们边品尝花生 ， 边谈论花生的好处 ， 父亲以花生来比喻 ， 告诉我们要做有用的人 ， 不要做只讲体面而对别人没有好处的人. 四、句子摘录法 有的文章结构上有总起句、总结句、过渡句、或内容上有中心句 ， 这些句子往往提示了全文的主要内容.摘录这些概括性的语句 ， 稍加改动 ， 变可以成为全文大意.运用句子摘录法.有时候我们可以直接“抄”.如《伟大的友谊》（浙教版第9册） ， 直接摘抄过渡段作为全文大意：马克思和恩格斯不仅在生活上互相关心.互相帮助.更重要的是他们在共产主义的事业上亲密合作. 有时候我们摘录中心句后 ， 还需要“串”.如老舍笔下的《猫》（人教版第七册） ， 既写了大猫 ， 又写了满月的小猫.我们在概括课文大意时.必须把文中两个中心句串联起来：猫的性格很古怪 ， 而满月的小猫更可爱.还有的时候.中心句表达比较烦琐 ， 我们还需要“缩” ， 精简一些修饰性的词语 ， 使课文大意表达得更精练. 五、重点罗列法 不同体裁的文章要点不同.小学语文教材中的课文以叙事的文章为多 ， 我们在概括主要内容时 ， 往往可以抓住“六要素”.先罗列出事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果.再加以整理成一段表达通顺的话.如《董存瑞舍身炸暗堡》（浙教版第9册） ， 事情发生的时间：1948年5月25日；地点：隆化中学；主人公：董存瑞：起因：敌人的火力封锁了部队的前进；经过：董存瑞在战友的掩护下 ， 冒着炮火 ， 冲到桥下 ， 用自己的身体顶住了炸药包.舍身炸毁了暗堡.结果：消灭了敌人 ， 战斗取得了胜利.把六要素内容连接起来.就可以概括出文章的主要内容：1948年5月25日 ， 在解放隆化的战斗中 ， 敌人暗堡的火力封锁了部队的前进.董存瑞在战友的掩护下 ， 冒着炮火 ， 冲到桥下.用自己的身体顶住炸药包 ， 舍身炸毁了暗堡.战斗取得了最后的胜利.“重点罗列法”采用先分解后综合的思路.使概括课文主要内容化繁为简 ， 化难为易. 概括 。